陳霞

摘 要：隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。但作文歷來是語文教學的難點，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。尤其是學生，對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重影響了作文成績的提高。下面是我近年來在作文教學所作的有益探索，盼能起引玉之效。

關鍵詞：作文教學 教學改革 教師

“興趣是最好的老師”任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的作文成績先要從培養(yǎng)作文興趣，激發(fā)作文動機入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。

一是把握標準，不吝嗇分數(shù)。作文得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫過一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有作文能得60分。之所以低分，主要是教師把握標準存在誤區(qū)，習慣用成人文章的標準去衡量，把學生的作文當文學作品看待，把大綱中作文的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標準去評價不同年級學生的作文，教師應拋棄這種片面認識，正確把握中學生作文的評分標準。不要吝嗇分數(shù)，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

二是創(chuàng)造條件，讓學生體驗到成功的快樂，成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是中學生。教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功。

三是表揚強化，使后進生增強信心。教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。學生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

四是多加肯定，少點批評 。我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

“少成若天性，習慣如自然”學生作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣。那么，應該養(yǎng)成哪些良好的習慣呢？一是養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習慣。目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人三是表揚強化，使后進生增強信心。教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。學生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

學生作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣。那么，應該養(yǎng)成哪些良好的習慣呢？

一是養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習慣。目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人方面培養(yǎng)學生自改的能力。

怎樣批改作文？首先要讓學生清楚批改什么。簡單的批改可只提五條要求，一是格式是否正確，二是卷面是否整潔，三是是否有錯別字，四是是否有有病句，五是標點符號錯誤。學生批改水平提高后再提五條要求，一是看文章的中心是否鮮明、集中，二是看文章的選材，三是看文章的結(jié)構，四是看表達方式，五是看語言是否簡練、通順、準確。具體如何運作，每個老師都能說出個一二三四，在此不再贅述。

學生互相批改作文的好處，也是五條。一是能使學生不僅準確記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。二是容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。三是每次批改作文，每人只批一本，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。四是批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。五是教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

總之，在作文教學中，老師只要讓學生先產(chǎn)生興趣，再養(yǎng)成習慣，然后自己批改，長此以往，循序漸進，貌似“老大難”的作文就會成為“小兒科”。各位同仁，不妨一試。