芻議張家口地區(qū)的幼兒園音樂(lè)教育

劉文

音樂(lè)教育在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中具有決定性的作用，但就我國(guó)現(xiàn)有情況來(lái)看，音樂(lè)教育在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中依舊處于一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，同時(shí)農(nóng)村音樂(lè)教育隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到了當(dāng)局有關(guān)部門(mén)的正視，并且逐漸走上正軌。音樂(lè)藝術(shù)是踐行美育的重要途徑之一，因此要將音樂(lè)的情感功能在幼兒的音樂(lè)教育中得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何掌握幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法將音樂(lè)有效地融入幼兒教育中，是幼兒教師面臨的一個(gè)重要課題。本文就張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀以及其中存在的缺陷進(jìn)行敘述，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的改善措施，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)和政府相關(guān)部門(mén)的重視，使我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育有所改善。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；幼兒；幼兒園

1 張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒園中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展情況

張家口地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)，大部分學(xué)校表面上提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生全面均衡的發(fā)展，事實(shí)上仍進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，把追求升學(xué)率作為唯一的追求目標(biāo)，家長(zhǎng)也會(huì)依照這一點(diǎn)作為孩子擇校的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教育主管部門(mén)也把學(xué)校的成績(jī)排名當(dāng)做檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)、美術(shù)等科目并不列為學(xué)校的考試科目，因此，大部分學(xué)校僅每周安排一兩節(jié)課程學(xué)習(xí)，不受重視。

張家口地區(qū)的農(nóng)村幼兒園中，幼兒教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育、對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展沒(méi)有得到深刻的認(rèn)識(shí)，使幼兒音樂(lè)教師也成為了不受大家重視的職業(yè)。

在張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中，往往忽視了音樂(lè)教育的深層意義，因此該地區(qū)農(nóng)村70%的幼兒園沒(méi)有配備專業(yè)的音樂(lè)教師，即使有專業(yè)的音樂(lè)教師，也會(huì)由于在農(nóng)村學(xué)校不被受到重視而不得不轉(zhuǎn)行，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。

從師資隊(duì)伍來(lái)看，28%的教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的年輕代課教師，其余教師均大多小學(xué)教師，且大多為臨近退休的老教師，后來(lái)才被調(diào)到幼兒園，老教師一方面受年齡的限制精力有限，另一方面又對(duì)幼兒教育這一方面認(rèn)識(shí)不夠，年輕教師經(jīng)驗(yàn)有不足，在很多方面缺乏正確的專業(yè)指導(dǎo)，因此教師整體專業(yè)水平較低。

從教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園硬件設(shè)施不足，教師的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，多數(shù)是以唱歌活動(dòng)為主，對(duì)于打擊樂(lè)器、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞等方面本身了解程度不夠再加上日常生活中接觸很少，因此很少運(yùn)用在課堂上，幼兒也很難接觸到這方面的知識(shí)。

從教學(xué)方法上，教師在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)是以教師唱一句幼兒跟一句，舞蹈也是由教師一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作教，只要幼兒記住歌詞，學(xué)會(huì)了舞蹈動(dòng)作老師就認(rèn)為可以了，從來(lái)不進(jìn)行其他教育，長(zhǎng)篇一律的教學(xué)導(dǎo)致幼兒參與的積極性不高，各方面能力的發(fā)展也不沒(méi)能得到很好的提高。

幼兒園對(duì)音樂(lè)教育重視程度不高，由于幼兒園在小學(xué)里面，領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)為學(xué)前教育的門(mén)外漢，因此只注重知識(shí)技能的傳授，很少對(duì)幼兒的心理進(jìn)行教育，再加上教師大多數(shù)是小學(xué)教師，本身專業(yè)素質(zhì)較低，開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)很少，因此制約了幼兒的全面發(fā)展。

2 本地區(qū)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題與不足

2.1 教學(xué)條件差，硬件設(shè)施不完善。

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府在學(xué)前教育這方面投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教育主管部門(mén)對(duì)幼兒教育重視程度不夠，忽視了對(duì)幼兒教育的管理和研究，特別是在農(nóng)村幼兒園的教育管理中，管理力度不夠，沒(méi)有資金、政策方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒園條件差，硬件設(shè)備差，在極大程度上制約了幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，直接影響了幼兒音樂(lè)素質(zhì)的全面提升。農(nóng)村幼兒園70%建立在小學(xué)里，與小學(xué)生一起生活，這樣極大的制約了幼兒的日常生活，幼兒平時(shí)課間活動(dòng)與小學(xué)生一起，由教師劃分區(qū)域，排隊(duì)在操場(chǎng)轉(zhuǎn)十分鐘即回班，很少進(jìn)行大規(guī)模的課間操和課間音樂(lè)游戲，導(dǎo)致幼兒大多參與興趣不高，課件活動(dòng)的意義基本無(wú)法達(dá)成。

2.2 教學(xué)形式單一，忽視音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

我國(guó)城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差異，農(nóng)村幼兒音樂(lè)教師在專業(yè)知識(shí)方面了解較少，實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)也很少，在他們的潛意識(shí)里依舊認(rèn)為音樂(lè)教育無(wú)非就是教唱幾首兒歌，學(xué)會(huì)幾段簡(jiǎn)單的舞蹈，了解一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)就足夠了。因此導(dǎo)致教育形式單一化，依舊采用“教師教一句孩子學(xué)一句”偏于“小學(xué)化”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些呆板的教學(xué)方法不僅嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律，而且還導(dǎo)致幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，不能夠隨著音樂(lè)翩翩起舞。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師沒(méi)有做到根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)缺乏一定的興趣，也制約了幼兒今后的發(fā)展。

2.3 教師認(rèn)識(shí)不夠，音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)低。

農(nóng)村教師數(shù)量少，專業(yè)不足，質(zhì)量不高，而且沒(méi)有專業(yè)的人士進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谝魳?lè)教育科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不全面，而且大部分教師不是專業(yè)人士，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育掌握不好，而且目前在我國(guó)市場(chǎng)上幼兒音樂(lè)教材版本很多，教科書(shū)的質(zhì)量也參差不齊，教師在音樂(lè)教材上的選擇影響著幼兒各方面的健康發(fā)展，五花八門(mén)的音樂(lè)教材中難免有不適合幼兒的內(nèi)容，這樣的課程不僅阻礙了幼兒更好地學(xué)習(xí)還制約了幼兒身心健康的發(fā)展。

2.4 音樂(lè)環(huán)境受家長(zhǎng)觀念影響

在我國(guó)農(nóng)村，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育存在誤區(qū)，他們認(rèn)為孩子上幼兒園只要不哭鬧就可以了，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育也就更加的不受重視，音樂(lè)教育在絕大多數(shù)家長(zhǎng)眼里認(rèn)為就是幼兒在生活中能夠聽(tīng)歌曲唱歌罷了，對(duì)音樂(lè)教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，再加上自身音樂(lè)素養(yǎng)較低，在生活中，很難與孩子在音樂(lè)方面有很好的交流，忽略了自己本身在孩子音樂(lè)教育中的作用，錯(cuò)失了給孩子樹(shù)立榜樣的好機(jī)會(huì)。

3 有效地解決措施

3.1 提高教師音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能。

首先在進(jìn)行教師招聘時(shí)應(yīng)該以本專業(yè)畢業(yè)生為主，本著提高本園教師師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)為目的進(jìn)行教師招聘，其次，幼兒園應(yīng)更多的為在園教師提供更多專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)等各種機(jī)會(huì)，提高教師的自身素質(zhì)，試圖在教育的真正內(nèi)容和目的方面努力提高教師的認(rèn)識(shí)，第三，多組織教師觀摩優(yōu)秀的公開(kāi)課。不僅僅是本園其他優(yōu)秀教師也可以是其他幼兒園的課程，教師通過(guò)直接觀察從中學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，第四，鼓勵(lì)教師大膽想象，推陳出新，并對(duì)自己的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。激勵(lì)教師多多學(xué)習(xí)，努力為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官合作學(xué)習(xí)。

孩子在音樂(lè)能力方面的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要在充滿音樂(lè)氣氛的環(huán)境中參與無(wú)數(shù)音樂(lè)活動(dòng)才能得以更好的發(fā)展，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要特別注重音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子們?cè)诔錆M音樂(lè)氛圍的海洋中學(xué)習(xí)、生活。鼓勵(lì)孩子用自己的方式感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造與合作，給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)幼兒的主導(dǎo)型，提升幼兒在音樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的地位，以幼兒為本，課程要圍繞幼兒進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用和促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

3.3 完善音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施

教師能否順利完成音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)極大程度上取決于音樂(lè)設(shè)施是否完善。農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，因此要想盡一切辦法為幼兒園的音樂(lè)教育添磚加瓦，首先要爭(zhēng)取得到當(dāng)?shù)氐胤讲块T(mén)的幫助，其次還可以想其他辦法，就農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育重要性方面在社會(huì)上加大宣傳力度，引起社會(huì)愛(ài)心人士和孩子家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，通過(guò)各種形式為農(nóng)村幼兒園出資出力，積極完善硬件設(shè)施，教室內(nèi)可多布置有示范和認(rèn)知作用的音樂(lè)掛圖，提供幼兒唱歌、律動(dòng)、創(chuàng)編用的小道具及打擊樂(lè)器等，努力為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 改進(jìn)音樂(lè)教材

在音樂(lè)教材的選取上應(yīng)該抓住幼兒園的需要，選擇合適的音樂(lè)教材，多嘗試選取一些藝術(shù)性、趣味性強(qiáng)的教材書(shū)，也可根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)和習(xí)俗，選擇貼進(jìn)幼兒生活的內(nèi)容，結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出與之相符合的教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒接受和理解。其次，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，增加音樂(lè)教育資源，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中得到健康的成長(zhǎng)。

3.5 改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，特別是音樂(lè)教育觀念，完善教學(xué)方法。積極引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)方法，如“綜合音樂(lè)感教學(xué)法”、 “柯達(dá)伊教學(xué)法”、“奧爾夫教學(xué)法”、“鈴木教學(xué)法”、“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”等等，最大限度的調(diào)動(dòng)起孩子們的音樂(lè)反應(yīng)和孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.6 提升家長(zhǎng)音樂(lè)素質(zhì)

在幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不容小覷，家長(zhǎng)扮演著重要的角色，起著主導(dǎo)作用。教育效果的成敗絕大程度上取決于家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)，“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”，家長(zhǎng)是孩子最好的榜樣，因此，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)對(duì)孩子的家庭教育有著至關(guān)重要的影響。

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作者單位

張家口學(xué)院 河北省張家口市 075000