謝燕花

摘 要：“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。因此，在重視小組的分組以及小組長的培養(yǎng)之外，小組合作學習中巧妙運用多樣化的評價方式更顯得重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；組長培養(yǎng)；評價方式；促進交流

小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得在語文教學過程中，我們應(yīng)該將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。于是要提高合作的效率，不但得注重分組的技巧，還要選擇恰當?shù)脑u價方式。

首先，小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組，它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。同時，每個組培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長勢在必行，因為在合作學習中小組長是一個至關(guān)重要的角色，他的職責直接影響著小組合作的效率，因此，要選那些學習優(yōu)秀、有責任心的、組織能力強的學生擔任小組長。

其次，小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進師生教學相長。那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多角度、多樣化的小組評價，才能真正發(fā)揮小組評價的杠桿作用，才能使小組合作學習教學路子走向成功。

注重分層評價，鼓勵學生求新。學生學習信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務(wù)要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的語文課上我給學生的加分，既包括了學生的平時表現(xiàn)的成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

注重過程評價。為了提高孩子們的習作能力，我爭取上好每一節(jié)習作講評課。當然，孩子們習作能力的高低與讀書是密不可分的，但是，如果不教給孩子們一些寫作的技巧是完全不行的。于是我想方設(shè)法將習作的指導和小組的評價有機地結(jié)合起來，將每一節(jié)的講評課訓練一兩個小方面——或者是題目怎么取才更吸引讀者的眼球，或者是開頭結(jié)尾如何巧妙呼應(yīng)，或者是如何寫好心理描寫、動作描寫、對話描寫、環(huán)境描寫等，一節(jié)課落實一個點，期間，分組討論，師生合作評價進步的小組，以及細節(jié)描寫中的精彩之處，全班展示，評出“最優(yōu)小組”。老師引導學生，學生幫助學生，互相督促、互相學習，不斷提高孩子們的語言運用能力。

重視自我評價。小組評價還要做到日日清、周周算、月月總結(jié)在平常的課堂上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達標、待達標的參考標準，每個小組員在下課之前參考標準把當堂課的學習成績填寫在小組評價表上，每節(jié)課后，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否準確，對個別評價不合理的重新評價。教師階段性地檢查學生的評價情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。為了更好地發(fā)揮自我評價的作用，一個單元完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處，提高了學生的學習興趣。

例如在引導學生運用修辭美化語言的意識之后，就要通過和佳作相比較，寫作中不能濫用修辭，而要適當?shù)赜?、巧妙地用?/p>

1.讀一讀。小組內(nèi)成員輪流讀一讀自己寫的片段，看看是否用了修辭手法，哪個句子用得好，哪個句子還有問題。

2.議一議。如老師讓學生用“像”字說一句話，學生說：大象的耳朵像一把扇子或太陽像個大火球等，這樣的句子顯然不是學生真實觀察體會得來的，于是引導：這樣的句子好嗎？學生有的說好，有的說不好，此時就要關(guān)注那些說不好的，這時學生就會發(fā)現(xiàn)這樣的比喻沒有新意，于是有的孩子冥思苦想：奶奶額頭的皮膚就像脫了水的檸檬。顯然，這是課外書中的句子，但是很獨特，我們要學的就是這種不同。繼而再鼓勵孩子多讀書、多思考、多觀察，將“仿佛、猶如、好似、宛如”等比喻詞達到靈活運用的目的。

3.用一用。在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)修辭手法運用好的方面之后，趁熱打鐵，自己學著也來寫一寫。

4.評一評。在完成了以上三個步驟之后，老師在大屏幕出示新的范例，考查學習效果。小組內(nèi)四個人都積極發(fā)言并且回答得有理有據(jù)的將評為習作明星小組，較于以前有進步的被評為習作潛力小組，久而久之，學生對修辭手法的使用會越來越熟練，運用語言表達的能力也會逐漸增強。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。