英語已經(jīng)成為全世界人民所使用的主要語言。本文從各個(gè)角度分析歸納了影響英語發(fā)展的多種因素。并基于這些影響因素，提出英語發(fā)展對英語教學(xué)的啟示，以提高中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，提升英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語發(fā)展；影響因素；英語教學(xué)

1 前言

英語已經(jīng)成為全世界人民所使用的主要語言（Schneider，2011）。Kachru（1992）指出，根據(jù)不同國家的人們使用英語的規(guī)律，可以將其劃分為三個(gè)圈：內(nèi)圈，外圈和擴(kuò)張圈。內(nèi)圈是指“英語的傳統(tǒng)基地”（Kachru，1992），即指人們生活在英語作為母語的國家，比如英國，美國，澳大利亞等。外圈指英語用作“制度化的語言”（Kachru，1992）（如官方語言，第二語言）的地區(qū)，比如肯尼亞、印度、新加坡等。擴(kuò)張圈是指將英語作為一門外語以滿足其溝通需要的國家，如中國、印度尼西亞、日本等。在英語發(fā)展成為一種國際語言的過程中，人們傾向于使用“母語者”和“非母語者”來形容使用英語的人群。根據(jù)Bloomfield（1933）的觀點(diǎn)，母語者相當(dāng)于一出生就在使用這種語言。在Kachru（1992）的分類中，內(nèi)圈由母語是英語的人構(gòu)成。相反，非英語母語人士指那些使用英語作為第二語言或外語的人士。基于此分類，有些人認(rèn)為母語為英語的人使用的英語（如英式英語）是標(biāo)準(zhǔn)英語，具備清晰的溝通質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的清晰度（Widdowson，1994），是英語使用的一種標(biāo)準(zhǔn)并占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，根據(jù)Widdowson（1994）的觀點(diǎn)，英語屬于每個(gè)使用它的人，沒有一個(gè)國家有權(quán)將它據(jù)為己有。他還指出，英語的發(fā)展與母語者來自的地區(qū)無關(guān)。

2 影響英語發(fā)展的多種因素

2.1 世界各地已出現(xiàn)各式英語，如印度英語，中國英語，新加坡英語等。

這些英語種類的發(fā)展受到來自本地以及國際上多種文化因素相互融合的影響。在全球傳播的過程中，英語已從一種模式發(fā)展具有多元文化特性的多種英語模式（Kirkpatrick，2007）。幾個(gè)世紀(jì)前，英國建立了許多殖民地，分別為“貿(mào)易殖民地，租界殖民地，和剝削殖民地”（Kirkpatrick，2007）。在印度等剝削殖民地，當(dāng)?shù)卣Z言和文化對英語多樣性的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)，Kirkpatrick（2007）指出，英語在中國占據(jù)很重要的角色。雖然中式英語不是一個(gè)穩(wěn)定的品種（Schneider，2011），但在中國人使用過程中具備了中國特色，這是闡釋文化對英語發(fā)展的影響的很好的例子。

改革開放政策實(shí)施以來，中國與世界在多領(lǐng)域的溝通與交流迅速增長，從而使英語的重要性顯得更為突出，英語學(xué)習(xí)已成為大勢所趨（Schneider，2011）。如今，英語課程已經(jīng)成為中國公立學(xué)校系統(tǒng)的必修科目。英語在與中國民族文化、語言和政治融合過程中，具備其獨(dú)特的特征，中式英語應(yīng)運(yùn)而生。例如，從音韻學(xué)的角度來看，來自中國不同地區(qū)的人有不同的方言，從而導(dǎo)致一系列的英語口音。此外，由于在使用普通話過程中存在最后一個(gè)音節(jié)以元音結(jié)尾這一規(guī)律，導(dǎo)致一些中國人在說英語時(shí)習(xí)慣性的省略英語單詞的最后一個(gè)輔音 （Schneider，2011）。此外，大量的英語表達(dá)被中國人直接或間接提出（McArthur，2003），如“一個(gè)國家，兩種制度”、“計(jì)劃生育”、“改革開放”、“四個(gè)現(xiàn)代化”等。這些具備特定的政治含義的表達(dá)方式在全球不同領(lǐng)域廣泛傳播。此外，具備中國文化特征的一些詞匯也被直接音譯成英語，比如風(fēng)水，功夫等。中國文化不僅影響著英語的語言表達(dá)，同時(shí)也對英語的口語表達(dá)以及書面表達(dá)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（Kirkpatrick，2007）。

2.2 作為一種通用語，英語屬于每個(gè)使用它的人。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國與國直接的交流與溝通日益增加。隨之而來的是，英語作為一種通用語言被廣泛應(yīng)用。通用語是指一種能夠被來自不同國家、不同文化背景的人進(jìn)行正常溝通時(shí)交流所應(yīng)用的語言，它既可用于國內(nèi)交流，也可用于國際溝通（Kirkpatrick，2007）。對于通用語的定義表明，即使是英語母語者也可將其作為與其他國家的人溝通交流的通用語。來自不同文化背景的人習(xí)慣性將英語作為一項(xiàng)溝通交流的通用語應(yīng)用于全球的各行各業(yè)，如旅游、商務(wù)、教育等。為了達(dá)到其交流溝通的目的，英語使用者沒有必要遵循母語者的使用規(guī)范，他們有自己的表達(dá)方式，并不是由母語者所決定的。

2.3 從英語的發(fā)展史看，英語受到了多種語言的影響，而且這一發(fā)展過程總是與語言間接觸以及其定居者有關(guān)。

Leith（1996）指出，英語與歐洲語言間存在一些共性，比如丹麥語，荷蘭語，德語等。英語的形成是基于公元5世紀(jì)來自德國北部的盎格魯-撒克遜人的語言，這意味著英語可以看作是一種日耳曼語言。Schneider（2011）也指出，英語是多種語言的結(jié)合，與法語，拉丁語聯(lián)系緊密。當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的語言相互影響時(shí)產(chǎn)生了語言接觸，從而導(dǎo)致了詞匯借用、語法的變化和其他語言的變化。例如，在現(xiàn)代英語中仍有不少詞匯來自于法語。古英語時(shí)期，入侵者/定居者將本民族的語言介紹到了英國，從而從不同角度促進(jìn)了英語的發(fā)展。

3 母語者對英語發(fā)展的影響

然而，我們不能否認(rèn)來自內(nèi)圈的英語母語者對英語發(fā)展的影響。首先，在某種程度上，英語的廣泛傳播可歸結(jié)為過去幾個(gè)世紀(jì)英國的殖民統(tǒng)治以及美國的影響。英國人將英語作為一種全球語言進(jìn)行傳播（Schneider，2011）。前英國殖民地，如南非、印度、新加坡在今天仍舊將英語指定為官方用語。自1987年以來，英語教學(xué)甚至在新加坡各級教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位（Kirkpatrick，2007）。同樣，自蘇聯(lián)解體后美國已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)大的國家（Schneider，2011），這也對其他國家產(chǎn)生了一系列影響。美國在全球政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，以及美國電影和音樂在全球文化領(lǐng)域的導(dǎo)向作用極大地促進(jìn)了全球范圍內(nèi)英語的傳播以及使用。其次，對于處于擴(kuò)張圈中的學(xué)生而言，他們因?qū)W校課程設(shè)置而學(xué)習(xí)英語，但是處于內(nèi)圈的英語本族語者無形中則在英語的語法、語音以及句法等方面為他們的語言學(xué)習(xí)設(shè)置了基本規(guī)則。不管英語如何發(fā)展，這些學(xué)生都應(yīng)該遵守這些規(guī)則從而打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。第三，雖然每種英語都有自己的文化特性，但必須承認(rèn)它們都受到了來自內(nèi)圈的英語的影響。

4 結(jié)論

發(fā)展中國家的許多人為了獲得更好的工作和薪水開始學(xué)習(xí)英語（Schneider，2011），這表明英語的傳播在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)遍布全球。不同地區(qū)的英語在其發(fā)展過程中顯示出其與處于內(nèi)圈的英語不同的本土特性。英語作為一門通用語或國際化的語言，其功能是使來自不同語言背景的人成功的交流溝通。因此，從其要實(shí)現(xiàn)的功能角度分析，英語使用者沒有必要嚴(yán)格遵守處于內(nèi)圈的英語母語者的語言使用規(guī)則。英語沒有國界的限制，任何人都可以使用。然而，我們也不應(yīng)該否認(rèn)英語母語者在英語發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。

5 啟示

自1982年以來，英語一直被視為一門重要的語言并作為一門主干課被介紹進(jìn)中國學(xué)校教育中。（Kirkpatrick，2007）目前，中國民眾學(xué)習(xí)英語的意愿強(qiáng)烈，而且中國英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量可能已經(jīng)超過了美國和英國的人口總數(shù)。（Kirkpatrick，2007）隨著中國與其他國家之間交流的日益增長，英語作為一種溝通手段扮演的角色越來越重要。

在我國高校，學(xué)生將英語作為一門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們英語學(xué)習(xí)目標(biāo)就是追求流利的英式英語或美式英語。大學(xué)的最初兩年主要學(xué)習(xí)五門英語主干課程，分別是：聽力、口語、閱讀、語音以及英美文化。口語的任課教師是由來自英美的英語母語者擔(dān)任，其他課程的老師則是中國人?？谡Z課程的上課主題由外國教師自行設(shè)計(jì)，主要涵蓋旅游、經(jīng)濟(jì)、文化以及日常生活。而聽力、閱讀以及語音課的材料則是基于美式英語規(guī)范，其教科書對應(yīng)的錄音材料也是美式發(fā)音。下面，作者將針對英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給出不同的建議。

5.1 課堂設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)不同的文化，不僅僅局限于來自英語內(nèi)圈的文化，還應(yīng)學(xué)習(xí)來自外圈和擴(kuò)展圈的多種文化。作為一門通用語，英語被用于不同文化背景的人們之間的溝通交流的媒介。Matsuda and Friedrich（2011）指出，學(xué)習(xí)不同的文化有助于學(xué)生熟悉并了解全球不同種類英語。而只學(xué)習(xí)英美文化則限制了學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識。大學(xué)畢業(yè)后，為了就業(yè)，學(xué)生可能會(huì)借助英語交流接觸不同國家的人。因此，老師在課堂上應(yīng)該講授多元文化英語課程。

其次，中國文化也應(yīng)該引入英語課堂。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是學(xué)習(xí)別人的文化，同時(shí)也是對外分享我們的文化和價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)該了解如何對中國文化、旅游以及其他領(lǐng)域進(jìn)行英語闡釋，從而更好的與外國人進(jìn)行溝通交流，將中國文化傳播到世界各地。例如，有許多具有中國特色的詞匯如“四個(gè)現(xiàn)代化”、“風(fēng)水”等，學(xué)生首先應(yīng)該知道如何用英語對其進(jìn)行闡述，然后才可以向自其他國家的人解釋其含義。

再次，小組討論應(yīng)廣泛用于英語課堂。一個(gè)成功的溝通的界定是既能理解對方的想法，又能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)（Matsuda and Friedrich，2011）。根據(jù)我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師和幾個(gè)具有較高英語水平的學(xué)生往往主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行，而其他學(xué)生僅充當(dāng)著聽眾的角色，這可能會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生在交際能力方面產(chǎn)生障礙。而小組討論則可以給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來彼此分享他們的想法。因此，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一方法。

最后，教師應(yīng)向?qū)W生教授溝通策略。Kirkpatrick（2007）指出，交際策略教學(xué)可以幫助學(xué)生成功的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。來自不同文化背景的人在使用英語進(jìn)行溝通交流時(shí)彼此在理解上可能會(huì)產(chǎn)生分歧從而影響溝通的有效進(jìn)行。因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和練習(xí)交際策略來克服溝通障礙。

5.2 學(xué)習(xí)資料的擴(kuò)充

鑒于目前存在的英語種類比較多，學(xué)生不僅應(yīng)熟悉來自內(nèi)圈的英語，同時(shí)也要了解來自外圈和擴(kuò)展圈的英語。因此，教學(xué)材料應(yīng)該能滿足使學(xué)生接觸到不同種類英語的需要。在聽力課上，學(xué)生需要接觸到來自不同地區(qū)的英語發(fā)音，如印度、香港以及澳大利亞等。聽力補(bǔ)充資料可以從不同的新聞網(wǎng)站上進(jìn)行選擇，而不是僅局限于BBC或是VOA。教師應(yīng)該利用視聽教室以及多媒體為學(xué)生提供多元化的資料。例如，通過多媒體播放一些經(jīng)過挑選的合適的電影片段對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在閱讀課上，授課內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書。鑒于英語是一門通用語，學(xué)生應(yīng)該講世界看作一個(gè)整體并對全球性問題保持一定的敏感度是十分重要的。因此，一些沒有國界的全球性的話題如全球經(jīng)濟(jì)、氣候變暖等材料可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。（Matsuda and Friedrich，2011）教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化的學(xué)習(xí)資料。

5.3 課堂活動(dòng)

前面已經(jīng)提到，不同國家的人用英語時(shí)有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。因此，可以邀請海外留學(xué)生到英語課堂上與中國學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。由于留學(xué)生來自世界各地，他們的英語發(fā)音會(huì)有所不同，英語文化也各不相同。邀請外國留學(xué)生進(jìn)入中國學(xué)生的英語課堂他們進(jìn)行交流將是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語以及外國文化的機(jī)會(huì)。此外，針對一些全球性話題進(jìn)行課堂辯論、配音比賽以及戲劇表演也可以用于讓學(xué)生接觸不同種類的英語。

5.4 教學(xué)評估

Schneider（2011）指出，在許多國家英語教學(xué)主要集中在詞匯學(xué)習(xí)上，通過死記硬背記住語法規(guī)則。事實(shí)上，很多針對英語的教學(xué)評估將注意力過多的放于英語語法和詞匯的使用等封閉性問題上，而對于學(xué)生的口語能力和表達(dá)自己的想法的能力關(guān)注的太少。在我看來，非語言評估可以引入開放式的問題來檢測學(xué)生使用英語的整體能力。對于語言評估，學(xué)生的觀點(diǎn)和英語表達(dá)能力應(yīng)該是檢測要點(diǎn)，而不是語法或發(fā)音。

5.5 招聘教師

在大學(xué)，外籍教師的流動(dòng)性比較強(qiáng)，許多外教都是在本國剛剛畢業(yè)的學(xué)生。雖然，在他們?nèi)谓踢^程中，學(xué)生從他們身上可以學(xué)到一些知識，例如思維方式以及文化差異等，但是，頻繁的教師變更以及教師所具備的較少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在長遠(yuǎn)上不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。Schneider（2011）指出，當(dāng)學(xué)生在語法或文化差異上存在疑問時(shí)，外籍教師由于對當(dāng)?shù)匚幕驼Z言缺乏認(rèn)識可能會(huì)給出不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。因此，學(xué)校聘請外籍教師時(shí)應(yīng)考慮其是否有教授過中國學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而不是僅考慮他是否來自英國或美國。另外，本土的英語教師也應(yīng)在招聘的范圍內(nèi)，因?yàn)樗麄儾粌H與學(xué)生共享相同的文化和語言，還可以更好的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難（Kirkpatrick，2007）。

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作者簡介

傅青青（1989-），女，山東省東營市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于山東建筑大學(xué)教師。研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

李青（1988-），女，山東省德州市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)現(xiàn)供職于山東建筑大學(xué)。研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障政策研究。

作者單位

山東建筑大學(xué) 山東省濟(jì)南市 250101