趙楠

【摘要】童話作為兒童文學(xué)的重要內(nèi)容，一直深受兒童喜愛。它是從兒童的視角出發(fā)，用淺顯易懂的文字與喜聞樂見的形式，為孩子們展示真善美，讓孩子們學(xué)會(huì)寬容與愛。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)基于童話教學(xué)的語文教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 童話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0171-01

童話是擁有很強(qiáng)幻想色彩的故事，它結(jié)合兒童心理需求與特點(diǎn)，利用擬人、幻想、夸張、想象等手法塑造形象，利用動(dòng)人曲折的故事闡述情節(jié)、反映生活。童話是一種有效的文學(xué)載體，一直深受兒童喜愛。在閱讀童話期間，兒童會(huì)被課程內(nèi)容吸引。在這期間，也是他們宣泄情感，拓展想象力的過程，以不斷形成社會(huì)需要的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須充分利用童話教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生成長。

1.做好朗讀與表演，加深對(duì)童話的理解

童話擁有語言反復(fù)、自然明快、優(yōu)美等特點(diǎn)，有很多象聲詞，富有音樂美，也是非常適合朗讀的體裁。在新課程中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，老師的分析不能完全替代學(xué)生閱讀。從這可以看出：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。鑒于此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師要設(shè)置多種形式的朗讀教學(xué)，具體如：自由、個(gè)別、配樂、角色、小組讀等，這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能從朗讀中得到新感悟。如：在《三袋麥子》中，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演小猴子、小妞、小豬與土地公公等角色。在全班參與的同時(shí)，給每位學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶首x中，不斷提高自身能力。同時(shí)，語文老師還需要幫助學(xué)生感受童話中的形式美和情感美，通過提高整體認(rèn)知與感悟，得到情感熏陶。

童話故事富有趣味性與曲折性，怨言生動(dòng)、簡潔，滿足兒童表達(dá)形式，利用肢體語言，能滿足兒童對(duì)文學(xué)的把玩要求。課本劇表演，就是再現(xiàn)童話情節(jié)的同時(shí)，用表演替代語文老師分析。在表演期間，抓住整個(gè)故事的重要成語，通過動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)詞語。例如：在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，可以通過啞劇表演的方式進(jìn)行，啞劇即脫離語言交流，利用動(dòng)作與生態(tài)展現(xiàn)內(nèi)容，它能幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。若學(xué)生只關(guān)注小木偶因?yàn)樾淼穆闊?，將難以領(lǐng)會(huì)小木偶的委屈與悲傷。此時(shí)語文老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生表演《小木偶的遭遇》，表演者演到小木偶向警察接受書包被搶時(shí)，表演者無助的神態(tài)與痛苦表情能帶動(dòng)其他同學(xué)為它著急，讓學(xué)生明白只有笑這種表情是不夠的，為了得到生活中的真實(shí)物件必須擁有更多表情。

2.優(yōu)化情境體驗(yàn)

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：要得到敏銳的預(yù)感，不能僅憑文字語言進(jìn)行揣摩，必須讓生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字聯(lián)系在一起。將童話教學(xué)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中非常吸引學(xué)生，通過文本，及時(shí)走進(jìn)童話深處，但不能僅僅局限在講故事，還要帶領(lǐng)學(xué)生明白故事隱藏的意義。文本源于生活，但高于生活，所以老師要恰到好處的帶領(lǐng)學(xué)生感受不同角色，在走進(jìn)童話的同時(shí)，賦予新的認(rèn)知。只要能把握度，這將是一種有效的教學(xué)形式。在學(xué)生思維、邏輯、想象力達(dá)到一定程度后，語文老師結(jié)合教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生翱翔在童話世界。如：班上某同學(xué)創(chuàng)作的童話，有一句很富哲理的話：美麗的鹿角差點(diǎn)讓自己喪命，丑陋的鹿腳救了自己一命。

童話屬于虛構(gòu)幻想的故事，它能真實(shí)反映生活，所以在童話教學(xué)中必須處理好虛構(gòu)、現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。語文老師除了要指導(dǎo)學(xué)生通讀童話，還必須聯(lián)系生活，從中受益。例如：《小猴子下山》屬于虛構(gòu)的故事，但它是以顧此失彼、做事有始無終等缺點(diǎn)為依據(jù)的。又如：在《賣火柴的小女孩》中，小女孩四次擦亮火柴，四次幻想都是虛構(gòu)的。在資本主義社會(huì)中，窮孩子餓死的事件很多，雖然該故事是虛構(gòu)的，但它揭示了資本主義的罪惡，它是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的。

3.借助插圖把握藝術(shù)形象

大部分童話都有插圖，這類插圖很好的展現(xiàn)了故事內(nèi)容，借助生動(dòng)、具體的形象，為學(xué)生呈現(xiàn)五彩斑斕的世界，以激發(fā)內(nèi)在審美情感與情趣。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要充分發(fā)揮插圖價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，在圖文結(jié)合的背景下，更好的理解故事語言與藝術(shù)形象。例如：在《陶罐和鐵罐》中，在該童話教學(xué)中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生描述鐵罐生態(tài)，指定某個(gè)同學(xué)聲情并茂的表演，然后老師再適時(shí)點(diǎn)撥這幅圖很好的體現(xiàn)了輕蔑這個(gè)詞語，在看圖的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解童話內(nèi)容。之所以要將圖插入文中，就是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

4.理解內(nèi)涵，復(fù)述童話

童話具有易懂、淺顯、通俗等特點(diǎn)，很多語文老師已經(jīng)習(xí)慣于文本教學(xué)。只抓住一兩句話就大作文章，希望借助淺顯的文字讓學(xué)生理解內(nèi)涵。這種童話教學(xué)明顯違背了寫作意圖。兒童是童話的主要對(duì)象，語文老師不能以標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判故事中的人物與事件。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，老師必須低下身體，從學(xué)生的角度去領(lǐng)悟童話，在進(jìn)入童話的同時(shí)，和他們一起感受喜怒哀樂，不是硬拉著他們進(jìn)入童話世界。

在童話教學(xué)中，老師要有分寸的將學(xué)生帶入童話世界，以激發(fā)感情，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的心愿。因此，從低年級(jí)段就要加深這方面的引導(dǎo)，完全按照童話復(fù)述語言，并且不能隨意添加內(nèi)容，更不能失去童話應(yīng)有的色彩。如：學(xué)習(xí)完《從現(xiàn)在開始》、《紙船和風(fēng)箏》，讓學(xué)生將該故事講給父母聽?！稘O夫與金魚的故事》看似冗長，文中幾處情節(jié)相似，只是對(duì)個(gè)別文字進(jìn)行了改變，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生借助詞語變化描述，然后再敘述詞語變化。如此不僅能有條不紊的敘述，還能幫助學(xué)生提高思維與口語表達(dá)力，引領(lǐng)學(xué)生掌握內(nèi)容，這樣童話才能發(fā)揮啟迪功能。

5.結(jié)語

童話作為文學(xué)寶庫中最耀眼的明珠，它是指引智慧的神女，是生活甜蜜的漿液，它是希望與美好的種子。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，借助似真似幻、虛實(shí)結(jié)合的世界，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，識(shí)別假丑惡，這樣才能強(qiáng)化思維、陶冶情操、錘煉性格，讓學(xué)生活得更加童趣、自在、輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬋.小學(xué)語文童話教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2010，41：62-63.

[2]王丹琴.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[J].考試周刊，2013，64：34.

[3]谷艷蕊.小學(xué)語文“童話教學(xué)”多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，12：201.

[4]侯慶法，莊志明.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[J].生活教育，2014，S1：244.