關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣，打造多姿多彩的閱讀課堂

魯靜

【摘要】閱讀課堂是小學(xué)語文課堂中占據(jù)比重較大的部分，語文字詞、優(yōu)美句子的積累都是借助閱讀素材完成的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著做好基礎(chǔ)工作、培養(yǎng)優(yōu)良閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)正確的閱讀觀念的責(zé)任。但是很明顯由于很多因素的影響，小學(xué)語文閱讀并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際入手，仔細(xì)分析存在的問題，突出一些針對性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀課堂 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0195-02

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀課堂中存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)不符合要求

一是學(xué)生沒有掌握預(yù)期內(nèi)容。小學(xué)生好奇心重是其最大的特點，這一點如果能夠很好的利用就能夠有效的將學(xué)生的注意力集中到語文的閱讀內(nèi)容上。但是小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)并不輕松，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊感。語文教師往往會精心準(zhǔn)備課堂，但是鑒于實際課堂受到多種不定因素的影響，很多教學(xué)內(nèi)容極有可能難以按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，有些任務(wù)學(xué)生難以在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成。此外，小學(xué)生的注意力被其他事物分散，錯過教師的授課內(nèi)容。所以小學(xué)生很多時候并沒有掌握預(yù)期的內(nèi)容。

二是學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師往往存在這樣的困擾：“明明上次很詳細(xì)的講述這個重點內(nèi)容，但是為什么孩子還是不會呢？”因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的問題不是學(xué)了什么，而是學(xué)的怎么樣。真正的有效果的教學(xué)才能夠讓小學(xué)生掌握知識。在教育專家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)中，小學(xué)階段是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，在整個階段上，小學(xué)生明顯缺少對事物的反思和推斷能力。針對小學(xué)生成長特點，在教育中最好能夠采取重復(fù)性的教學(xué)方式。然而小學(xué)語文閱讀課程中，教師重視教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，重“量”而忽視“質(zhì)”。教師很少深入了解學(xué)生真正對知識掌握到什么樣的程度。當(dāng)教師放下課本后，學(xué)生也就放下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）學(xué)生閱讀興趣降低

一是學(xué)生課中互動積極性較低。作為教師，在遇到教學(xué)問題時，往往會從學(xué)生的角度思考問題的根源，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)興趣方面的思考?！芭d趣引導(dǎo)”是一個老生常談的話題，但是為什么還是教學(xué)中研究的重點，主要原因就是興趣是學(xué)生內(nèi)在動力激發(fā)的源泉。如果缺失興趣，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)將處于被動的狀態(tài)，培養(yǎng)的是一臺臺模式化的機(jī)器，這于我國的教育是不合格的。學(xué)生興趣的缺失，退出課堂的舞臺，成為被迫的看客，自然就難以在課堂中有積極的表現(xiàn)。

二是學(xué)生課后懶于參與閱讀。閱讀是一項較為耗時耗力的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生閱讀興趣的缺失自然難以在課后想起這項活動。學(xué)生一旦離開具有濃厚氛圍的閱讀課堂，注意力將會被轉(zhuǎn)移。學(xué)生懶于參加課后閱讀，不能將課堂中學(xué)到的知識內(nèi)化成自我能量，教育的持續(xù)性被打斷。興趣將會越降越低。

（3）教師教學(xué)手段單一

一是教師教學(xué)情緒低落，對學(xué)生關(guān)注較少。教師的授課工作是一項重復(fù)性、任務(wù)重的工作。長久的教學(xué)工作降低教學(xué)的熱情，教師在授課過程中與學(xué)生較少的課堂互動，采取機(jī)械化的教學(xué)模式，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師在無形中將“不重要”、“無趣”的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生同樣的情緒，雙方共同保持一種僵化的課堂氛圍。教師低落的授課熱情致使其采用千篇一律的教學(xué)模式，長此以往學(xué)生的熱情也被磨滅，學(xué)習(xí)了然無趣、毫無新意。

二是課堂教學(xué)內(nèi)容停滯于課堂，課堂延伸能力弱。終身學(xué)習(xí)的理念對教師而言是一樣的，教學(xué)工作不僅僅局限于課堂當(dāng)中，還需要在課后不斷的進(jìn)行鍛煉，如此，教師的綜合能力在能夠在長久的教學(xué)中得到積累。教師這個行業(yè)很勞心勞力，教師在經(jīng)過一段的新鮮感之后很容易產(chǎn)生疲憊感。教學(xué)自我提升停滯，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面也處于停滯的狀態(tài)。這種狀態(tài)無疑阻礙師生之間的溝通，每一屆的學(xué)生受到的家庭教育、社會環(huán)境的影響具備不同的特點和素質(zhì)，只有通過與學(xué)生之間有效的溝通才能夠真正的了解學(xué)生，掌握學(xué)生的特點。其次，有的教師由于停止前進(jìn)的腳步，很多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和工具難以及時的學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用。教師對新鮮事物的接受程度影響學(xué)生的眼界和接受新鮮事物的態(tài)度。

二、多姿多彩語文閱讀課堂之策略探析

（1）構(gòu)造有效的課堂，完善語文閱讀課堂教學(xué)過程

一是確定明確而詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的最終方向，是教師定制教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具備兩個方面的特性：明確性和詳細(xì)性。明確性指的是學(xué)生在經(jīng)過語文課堂之后能夠準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)到的知識；其次，詳細(xì)性是指學(xué)生能夠針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的展示。小學(xué)語文階段的教育目標(biāo)主要是語文基本字詞音、語文學(xué)習(xí)能力兩個方面。這兩種技能伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的語文教育。小學(xué)生在不同的年級語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是不一樣的，隨著年級的升高學(xué)生需要具備的能力難度提升。針對這方面的不同，教師可以根據(jù)學(xué)生可觀測性的反應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)。如在3-4年級的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)：“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀?！焙笳卟怀雎?，不指讀就是學(xué)生可觀測性的教學(xué)反應(yīng)。如S版語文閱讀課文《大海的歌》中教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解課文內(nèi)容，了解大海有哪些特點；

2、掌握可穩(wěn)重的生詞和生字；

3、能夠正確流利地朗讀課文。

結(jié)合學(xué)生可測性的表現(xiàn)教師定制的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能夠朗讀課文；

2、能正確的、流利的朗讀課文；

3、能夠有感情的朗讀課文；

4、能夠認(rèn)識“潮、翻、奔、琴、湊、漁、帆”七個生字，能夠；

5、能夠體會作者的情感。

二是教學(xué)內(nèi)容選擇合理化。從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來說，小學(xué)語文閱讀課程重心在于“打基礎(chǔ)”。因此教師在選擇閱讀文章的過程中，最好能夠保障文章的基礎(chǔ)性，少做一些多姿多彩的內(nèi)容。將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)性的語文閱讀文章當(dāng)中，構(gòu)造合理的閱讀課程。

三是營造寓情于景的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文閱讀文章是多姿多彩，種類多樣的。小學(xué)生需要接受不同文章體裁的學(xué)習(xí)。教師需要針對課文題材形式的不同而采取不同的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為情景模擬是最佳的語文閱讀情感渲染的手段。比如在小學(xué)語文三年級S版《帽子和鳥窩》中，教師可以設(shè)計戴帽子的男孩和小鳥之間的互動，在這個過程中，使學(xué)生感受帽子和小鳥群窩之間的聯(lián)系。閱讀課程情感培養(yǎng)也是非常重要。該課程情景模擬當(dāng)中，學(xué)生在真實的環(huán)境中感受課文事件發(fā)生的過程以及背后的意義。真正的參與能夠激發(fā)學(xué)生對課文的親切感。

（2）構(gòu)造分階段的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

一是初步階段：幫助學(xué)生讀懂。初步階段主要是針對2-1年級的小學(xué)生。這類學(xué)生剛剛接觸閱讀課文，面臨的最大問題就是課文生字詞較多，讀不懂也不知如何閱讀。學(xué)生挫敗感嚴(yán)重，難以建立高質(zhì)量的閱讀課程。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，幫助學(xué)生掌握生字詞，有關(guān)閱讀的基本方法。牢固的基礎(chǔ)是高效學(xué)習(xí)的必要保障。在這個階段，教師的教學(xué)要細(xì)化、精準(zhǔn)化，即找到學(xué)生閱讀面臨的真正難題，而不是追求數(shù)量，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是中級階段：幫助學(xué)生讀好。該階段主要是指3-4年級的小學(xué)生。3-4年級的學(xué)生已經(jīng)具備初步的閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題是閱讀方法和能力。讀好是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確而快速的在閱讀中獲得關(guān)鍵的文本信息。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生這方面的缺陷對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師最好能夠在這一階段進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的模板，又或者教師可以在學(xué)生自主閱讀過程中加以指導(dǎo)。

三是成熟階段：幫助學(xué)生樂讀。該階段是指5-6年級的學(xué)生。這時學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識儲備和閱讀技能。該階段的閱讀課程最好能夠構(gòu)建溫馨、愉悅的閱讀課程，學(xué)生在寬松的氛圍將更樂于閱讀，興趣也將越加濃厚。

（3）提升小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)，為教學(xué)提供強(qiáng)大后盾

小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)對語文閱讀課堂的影響也是非常嚴(yán)重的。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面提升教師的綜合素養(yǎng)。一是國培計劃，為教師專業(yè)技能提升提供廣闊的平臺。教師通過集中培訓(xùn)可以接觸到更多的語文教育工作者和專家，能夠在交流和學(xué)習(xí)中看到自身的不足，進(jìn)一步提升自我；二是學(xué)校培養(yǎng)：為教師專業(yè)素養(yǎng)提升營造優(yōu)良校園氛圍。學(xué)校對教師的重視能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，教師責(zé)任感增強(qiáng)，教師疲憊感就會削弱，自我主動學(xué)習(xí)的意識提升；三是自我提升：不斷完善自我，追求更高的教學(xué)藝術(shù)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀課堂是一個富有極高價值的情感教育課堂，在這個課堂中學(xué)生和教師都能夠獲得成長。重視小學(xué)語文閱讀課堂的教育工作，有助于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育事業(yè)。

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