侯尚珉

【摘要】分層次教學(xué)的實(shí)施符合當(dāng)前的教育形式，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指精神環(huán)境，實(shí)施根據(jù)有針對(duì)性的教學(xué)方法。在分層次教學(xué)理念下，學(xué)生的水平得到相應(yīng)的提高，甚至能有更大的發(fā)展，能夠突破自我，挑戰(zhàn)自我。本文筆者將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，讓更多的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的高考?jí)?，最大化自己的能力，不讓?shù)學(xué)拖后腿，甚至成為自己得分利器。本文主要講述筆者對(duì)高中分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以供分享。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 思考 積極性 針對(duì)性 綜合能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0132-01

高中數(shù)學(xué)的難度和初中相比，真的是提高了很大一個(gè)層次，更多理論性的知識(shí)，更多復(fù)雜的計(jì)算過程，也有更多的分析要求等。所以對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求，這也讓很多學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，而產(chǎn)生成績(jī)下滑現(xiàn)象。如何提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是非常值得思考的問題。分層次教學(xué)能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，包括教學(xué)過程、評(píng)價(jià)過程以及指導(dǎo)過程等，讓學(xué)生在自己水平的基礎(chǔ)上得到提升。接下來(lái)筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)思考意見。

一、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層。

高中已經(jīng)算是比較中等的學(xué)習(xí)階段了，之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有所養(yǎng)成，這也造成了后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力成為分層次教學(xué)的一項(xiàng)重要的參考，依照此方面來(lái)教學(xué)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，且容易產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次教學(xué)，一方面看重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面看重學(xué)習(xí)能力，再者還有學(xué)習(xí)潛力等。對(duì)于勤學(xué)苦干的學(xué)生，要給予信任，并且有意識(shí)引導(dǎo)和教給他們一些學(xué)習(xí)技巧。要開放他們的學(xué)習(xí)思路，改變依賴題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使他們多思考，多總結(jié)，使得做一道題的效果能趕上做十道題。針對(duì)學(xué)習(xí)不是很勤奮，但是成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生，可以認(rèn)為他們比較有天賦。多提供一些具有挑戰(zhàn)性的題目，打壓他們的“驕傲”，更激發(fā)他們的探究興趣，從而將更多的精力放在學(xué)習(xí)上來(lái)，成績(jī)會(huì)有很大的進(jìn)步。而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，更要給他們學(xué)習(xí)的信心，從簡(jiǎn)單的題目，基礎(chǔ)的題目開始，累加正確率，并要求他們做好記錄。這樣對(duì)的越多，成就感越大，也愿意將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同分層。

高中教材的整體規(guī)劃性比較強(qiáng)，在一個(gè)大的整體結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的填充，使得課程的難度和深度有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其教學(xué)思路顯而易見，可以根據(jù)教材實(shí)施基本教學(xué)過程。因此，根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行分層，能有效將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)，形成牢固的知識(shí)鏈。分層次不是斷開知識(shí)之間的聯(lián)系，而是將知識(shí)點(diǎn)層次化，能逐漸累積，在使用時(shí)也比較容易“手到擒來(lái)”。

簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，即幾何和代數(shù)兩部分。代數(shù)部分的難度和復(fù)雜性隨著課程深入逐漸加大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。而幾何部分雖然看似簡(jiǎn)單，但卻具有很強(qiáng)的抽象性，也是比較難以掌握的。對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)，要將層次內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》和《概率》兩個(gè)章節(jié)時(shí)，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)舊知識(shí)也能起到鞏固作用。

三、針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

每個(gè)人都希望自己能夠得到他人的肯定，而學(xué)生更希望能夠得到老師的積極評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，成績(jī)優(yōu)異的會(huì)鼓勵(lì)，成績(jī)差的會(huì)批評(píng)，進(jìn)步的也會(huì)有所表?yè)P(yáng)。但是第三點(diǎn)卻做得比較微小，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步僅僅從試卷分?jǐn)?shù)上不能完全反映出來(lái)，過于依賴這些反而會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面性。實(shí)施分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，給予評(píng)價(jià)，雖然都希望學(xué)生拿到滿分，但是基礎(chǔ)的好壞也應(yīng)該列為參考依據(jù)。教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)比較大的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該予以鼓勵(lì)；即便沒有很大的進(jìn)步，但是在老師的監(jiān)督下，有所改善，那就需要老師尋找可以表?yè)P(yáng)的方面，進(jìn)行肯定，從而給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。“笨鳥先飛”能夠趕上別人，蝸牛慢慢爬也同樣能到達(dá)目的地，需要的是一個(gè)懂得欣賞的人給予他們鼓勵(lì)和肯定，這就是分層次教學(xué)評(píng)價(jià)做代表的意義。

總之，高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)需要重視教材內(nèi)容的層次性，學(xué)生能力的層次性，以及評(píng)價(jià)方式的層次性，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以最科學(xué)的教學(xué)態(tài)度給予學(xué)生最科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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