“以學(xué)定教”策略對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進分析

董文勤

【摘要】數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，對學(xué)生邏輯性和空間想象力的要求比較高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)該按照數(shù)學(xué)課程教學(xué)標準，實施“以學(xué)定教”，在教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文就“以學(xué)定教”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進作用進行分析。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 策略 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0138-01

一、“以學(xué)定教”的介紹

“以學(xué)定教”不是單純的完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，也不是單純的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定具體的教學(xué)方法，通過有目的的教學(xué)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，專門制定適合初中生學(xué)習(xí)的方法，確定有效的教學(xué)手段，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以學(xué)定教”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）“以學(xué)定教”策略在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到一些問題，可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間進行交流和溝通。在遇到問題時，學(xué)生共同探究解決問題的方法，從而獲取更多的知識。學(xué)生在合作探究中遇到問題時，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們朝著正確的方向發(fā)展。

例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚的理解二元一次方程的概念，通過小組合作方式進行探討，將一些簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，通過二元一次方程組的形式計算，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會用含有一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個的方法。在解題過程中，教師可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，和他們一起分析方程根的求解方法，促進學(xué)生認真的學(xué)習(xí)和交流，從而使他們對二元一次方程的概念有一個系統(tǒng)性的認識。

（二）“以學(xué)定教”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

素質(zhì)教育背景下要求初中教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，教學(xué)知識要具備較強的實用性，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。要想做到這一點，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是“以學(xué)定教”的第一步。在實際教學(xué)中，要做好教學(xué)設(shè)計工作。

例如，在“勾股定理”教學(xué)中，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引用《九章算術(shù)》的趣味問題引發(fā)學(xué)生的思考。然后設(shè)置生活中常見的小數(shù)學(xué)問題：一個一丈長的水池中有一根蘆葦，蘆葦比水面高一尺，當(dāng)該蘆葦?shù)瓜聲r，剛好與水面平行，蘆葦?shù)捻敹苏么钤诎哆叀Ｕ垎?，蘆葦、水面、池塘分別是多長？學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的結(jié)果剛好為3尺、4尺、5尺，這一現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚訝。教師問：這種現(xiàn)象適合于所有的直角三角形嗎？學(xué)生開始產(chǎn)生疑惑，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進入勾股定理的學(xué)習(xí)中。通過一個問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)要求。

（三）利用“以學(xué)定教”策略促進數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的實現(xiàn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)的主體，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)該建立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，加強課堂教學(xué)的設(shè)計，通過豐富、有趣的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的主動性。在教學(xué)設(shè)計中，要加強以往舊知識的應(yīng)用，將舊知識變成新知識的學(xué)習(xí)工具，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在等腰三角形的性質(zhì)和判定教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生在紙上作等腰三角形的底邊中線、高線和頂角的平分線，然后告訴學(xué)生三線合一定理。這種教學(xué)方法比較死板，無法讓學(xué)生全面的理解教學(xué)的知識點內(nèi)容。為此，在教學(xué)設(shè)計中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后發(fā)給學(xué)生三種顏色的等腰三角形磨砂板，每種顏色的磨砂板有三張。猜想等腰三角形三線合一，然后讓學(xué)生證明。學(xué)生開始做不同磨砂板的底邊中線、底邊高以及頂角平分線，然后剪開再進行拼湊。通過裁剪拼接發(fā)現(xiàn)，相同形狀等腰三角形的三線將磨砂板分為相同的兩塊，拼湊之后的三線完全重合，三種磨砂板都符合這一規(guī)律。在這一規(guī)律的應(yīng)用過程中，教師給學(xué)生思考題：已知等腰三角形，要求學(xué)生用尺規(guī)工具準確的畫出三角形的頂角平分線。對于這一問題，學(xué)生通過之前的剪切磨砂板就很快想出解決的方法，這種手腦并用的方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣逐漸增強。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育發(fā)展的過程中，以學(xué)定教作為素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的作用。同時，以學(xué)定教也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，通過以學(xué)定教能夠培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]屠國斌.“以學(xué)定教”的內(nèi)涵和策略探索——以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2014，（12）：54-56. [2]楊振洲.精心設(shè)計 以學(xué)定教——打造高效初中數(shù)學(xué)課堂的策略[J].課程教育研究，2014，（29）：155-155.