顧紅霞+楊帆+于艷春

摘 要：本論文根據(jù)本校應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文以Book II Unit 2為例，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科院校的藝體類大學(xué)英語教學(xué)等要素有機(jī)整合，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。試圖改善藝體大學(xué)英語教學(xué)效果，提高藝體類學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)開辟了新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝體類大學(xué)英語；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）02 — 0174 — 03

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的外延

“微課”這個(gè)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose（戴維·彭羅斯）于2008年秋提出來的。后來，David Penrose被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微課稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來， 以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字化資源建設(shè)的飛速發(fā)展，人們可以看到大量的基于網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)資源。國外典型的資源網(wǎng)站有Khan Academy（創(chuàng)辦者為Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，為廣大國內(nèi)教育者接受的微課定義是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)、目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因而，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課三大核心的特征是：自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡短有效。微課包含于該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、生成性強(qiáng)、使用方便等諸多特點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中經(jīng)老師的幫助或同學(xué)的協(xié)助完成（陳玉琨，田艾麗；2014）。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下幾個(gè)方面：

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或網(wǎng)上下載的教學(xué)微課視頻，對視頻講解做出筆記，完成同步作業(yè)?；氐秸n堂上， 就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)師生共同探究和解決。

第二，微課呈現(xiàn)的講授方式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐和空間。教師制作的微課視頻形象生動(dòng)，講解清楚，知識(shí)點(diǎn)清晰，時(shí)間通常在5—8分鐘，便于學(xué)生集中注意力。微課的呈現(xiàn)方式減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)保留了足夠時(shí)間。

第三，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)視頻。他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和接受能力來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，精力充沛的同學(xué)還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；課堂上以小組合作的形式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答疑難。學(xué)生都能夠積極地投入學(xué)習(xí)。

二、基于微課的藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對應(yīng)用型本科院校藝體類大學(xué)英語教學(xué)有重要意義，對藝體學(xué)生自身發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授認(rèn)為；翻轉(zhuǎn)課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動(dòng)階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運(yùn)用階段（After-Class Promotion and Application）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論和特點(diǎn)，結(jié)合我校藝體類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐， 本文以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats為例來探析依托于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在藝體類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

課前階段（Before-Class Learning），英語教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料， 包括微課視頻、PPT、《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》等。

課堂活動(dòng)階段（In-Class Activities），教師采取討論式與情景式的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的課堂活動(dòng)目的在于幫助學(xué)生掌握微課知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)生積極參加小組測驗(yàn)及組內(nèi)討論與知識(shí)交流并對主題知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

課后綜合提升與運(yùn)用階段（After-Class Promotion and Application），學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)過程中的自評與互評，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來提升所學(xué)知識(shí)及運(yùn)用語言技能。

2.藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats為例，從課前階段、課堂活動(dòng)階段和課后綜合提升與運(yùn)用三個(gè)階段來設(shè)計(jì)藝體類大學(xué)英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.1課前階段（Before-Class Learning）

設(shè)計(jì)好課前任務(wù)十分的重要，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候要考慮到興趣是最好的老師，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)合作與鼓勵(lì)創(chuàng)意的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次， 挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。另外， 英語教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微課視頻、PPT、導(dǎo)學(xué)案、《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》、階段測試及相關(guān)知識(shí)網(wǎng)址鏈接等。

課前將視頻與《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，《學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)》設(shè)計(jì)一些有關(guān)Animal idioms/expressions的問題，需要學(xué)生聽懂，并記錄下來。

2.2課堂活動(dòng)階段（In-Class Activities）

為了創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)情景，翻轉(zhuǎn)課堂采取圍圍坐（surround sitting）的形式，改變傳統(tǒng)課堂座位布局，是學(xué)生通過面對面的座位方式獲得平等與歸屬感。在分組時(shí)，教師綜合學(xué)生性別、能力、專長與個(gè)性等確定小組內(nèi)人員分工（每個(gè)小組都有：小組長headman，記分員scorekeeper，監(jiān)督員supervisor，作業(yè)收集人collector和指導(dǎo)員instructor），做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。同時(shí)教師需要設(shè)定鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們充分協(xié)作，展開互助合作的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)中有成就感，快樂感和收獲感。

課堂活動(dòng)主要包含疑難突破，拓展訓(xùn)練（小小老師角色扮演，小組測驗(yàn)），合作提升（組內(nèi)討論），評價(jià)點(diǎn)撥和反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。 給各組設(shè)定問題進(jìn)行討論（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小組測試，讓學(xué)生快速完成相關(guān)的小測試（如，對“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作為一種知識(shí)回顧，用于理解與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)把課前學(xué)習(xí)到的Animal idioms/expressions（cat， horse）運(yùn)用到課堂上，將課外的“學(xué)”（idioms about other animals）與課內(nèi)的“用”有機(jī)的結(jié)合在了一起，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。例如：面對即將到來的四級考試學(xué)生有這樣的感慨，“A cat has nine lives.貓有九條命；（吉人自有天相） ，so I dont worry about my CET 4 exam.”。

教師需要設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，如：紙上對話，旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)，滾雪球，智力拼圖等有效的小組活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生回顧、應(yīng)用并拓展課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot to ‘imitate， compare ‘pig to ‘greedy or ‘dirty。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些老師沒有講授而他們能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)，自己去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

評價(jià)是教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在小組活動(dòng)中，教師針對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)捕捉各個(gè)小組的討論情景并及時(shí)加以指導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)評，起到固化知識(shí)的作用。針對小組和個(gè)人評價(jià)方式，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己知識(shí)掌握的情況以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)（依據(jù)《學(xué)生小組活動(dòng)綜合評價(jià)表》和《學(xué)生互評表》）。

2.3課后綜合提升與運(yùn)用階段（After-Class Promotion and Application）

課后綜合提升與運(yùn)用階段是藝體大學(xué)英語的最終目標(biāo)，此階段能夠使學(xué)生獲得學(xué)以致用的滿足感。課后綜合提升與運(yùn)用部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要能夠是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐生活中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，提高學(xué)生的對中西方文化差異的意識(shí)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷豐富的今天，藝體類大學(xué)英語教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐，探索出一條適合新時(shí)期藝體類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新道路。本文將微課，翻轉(zhuǎn)課堂與藝體類大學(xué)英語有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)開辟了新思路。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蔡躍.微課程設(shè)計(jì)已制作教程〔M〕.華東師范大學(xué)出版社.2014，（12）.

〔2〕陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論〔M〕. 華中師范大學(xué)出版社.2014，（7）.

〔3〕李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程實(shí)際與案例賞析〔M〕.中國人民大學(xué)出版社.2014，（08）.

〔4〕薩爾曼·可汗 著，劉婧 譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.

〔5〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué).江蘇教育出版社〔M〕.2000，（10）.

〔6〕張春玲.翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型教學(xué)模式〔J〕. 教育觀察.2014，（03）.

〔7〕張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)〔M〕.高等教育出版社.2016，（01）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕