江蘇省句容市特殊教育學(xué)校 趙義剛

培智語文課堂教學(xué)方式多元化探究

江蘇省句容市特殊教育學(xué)校 趙義剛

2016年底，教育部出臺了盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個比較突出的問題就是教學(xué)方式的改變問題，如果教師不能對舊有的培智語文教學(xué)方式進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變，很難適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

智障兒童在生長和發(fā)育過程中由于各種不良因素的影響，智力明顯低于正常兒童，具體表現(xiàn)為：感知事物遲鈍；記憶能力弱；思維能力差；接受能力低。因此，他們的學(xué)習(xí)難度要比正常兒童大得多。特別是近年來培智學(xué)校接收的學(xué)生多為中、重度智障兒童或多重障礙兒童（智力障礙兼有孤獨(dú)癥或腦癱），就語文課而言,教師們普遍感覺不知如何上，學(xué)生越來越難教,教師上課也越來越累。為了使培智語文教學(xué)課堂更加豐富多彩，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們增加了更貼近生活實(shí)際的體驗(yàn)和實(shí)踐，使用上海版的《生活語文》作為教材，在教學(xué)方式策略上進(jìn)行了一些優(yōu)化的嘗試，圍繞他們的實(shí)際特點(diǎn)從生活出發(fā)，充分挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的直觀形象，以及學(xué)生能接受，愛觀看，喜愛參與的學(xué)習(xí)情景。為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，以手腦并用等一些形式來強(qiáng)化教學(xué)動機(jī)，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

一、從教材出發(fā)，動手實(shí)踐

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能?！币陨顬楹诵膩硖幚斫滩闹械牟糠謫卧?，讓孩子真正學(xué)到語文知識，學(xué)會生活技能，那如何去做？我想動手是最直接的途徑。上海版的生活語文教材中有很多的教學(xué)內(nèi)容是緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，如《睡前準(zhǔn)備》《用眼衛(wèi)生》《腳的衛(wèi)生》等單元，我們根據(jù)這些生活單元主題開展相關(guān)的體驗(yàn)活動，例如《睡前準(zhǔn)備》和《腳的衛(wèi)生》：我們將課堂轉(zhuǎn)移到宿舍，讓孩子們做做看，把語文知識融入到空間、時間、動作上，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練；而《廚房》則更是將學(xué)生們帶到學(xué)校食堂現(xiàn)場參觀，讓食堂的阿姨幫忙介紹各類廚具，甚至讓學(xué)生自己試一試各種廚具的用法。這樣的形式，學(xué)生們很樂意參加，積極性非常高，既增加了他們的語文基本知識，又通過結(jié)合生活實(shí)際，提高了生活技能。

二、從內(nèi)容展開，豐富感官

智障學(xué)生由于智力上的發(fā)展遲緩，造成他們的抽象理解具有很大的難度，而直觀形象的東西，能夠激發(fā)他們多感官參與。為了使學(xué)生能夠理解書本知識，就必須借助各種直觀手段，讓他們接觸認(rèn)識的對象，去觀察、去體驗(yàn)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：請帶你最愛吃的蔬菜到課堂。對于部分中重度的學(xué)生可以請家長協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識了這些蔬菜，同時還促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。而怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才最健康。

三、從參與抓起，促進(jìn)體驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是智障學(xué)生學(xué)習(xí)不可忽視的內(nèi)容。它既能引起學(xué)習(xí)興趣，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，還是構(gòu)建知識的橋梁。智障生由于多種原因的制約，使得他們很少有參加各項(xiàng)活動的機(jī)會，語文課堂中，如何創(chuàng)造條件讓他們獲得更多的體驗(yàn)，這一直是我們探索的課題。在學(xué)習(xí)《節(jié)日》和《生日》單元中，我們與義工團(tuán)的志愿者們聯(lián)系，邀請他們來到我們的課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境與孩子們互動，讓學(xué)生和志愿者共同制作手工扎花作為禮物獻(xiàn)給老師和小朋友，以此來感受教師節(jié)和生日的氣氛。在《著裝》這一單元，請學(xué)校少先隊(duì)的文明檢查小隊(duì)深入到課堂，為孩子們講解正確的穿戴要求，實(shí)際體驗(yàn)理解內(nèi)容。而在《家禽》單元，我們則把課堂搬到了養(yǎng)殖場，通過近距離對小動物進(jìn)行觀察、觸摸來學(xué)習(xí)新知，這樣的教學(xué)形式，不僅讓孩子們學(xué)到了知識更重要的是獲得了體驗(yàn)的樂趣，為他們的日常生活技能也起到一定的引導(dǎo)作用。

四、從課外延伸，服務(wù)課堂

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”智障兒童尤為如此。所以他們在脫離了課堂以后，一般很難完成自主的學(xué)習(xí)，更不用說完成教師布置的課外作業(yè)了，因此教師優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有參與的興趣非常重要。而“唱一唱、演一演、畫一畫、動手試一試”是智障學(xué)生最感興趣的活動，是他們表達(dá)內(nèi)心世界的重要形式。因此，我們在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，盡量避免那些機(jī)械性的抄抄寫寫，而是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過唱兒歌、表演情景劇、畫一幅畫和做一些手工作品作為禮物獻(xiàn)給爸爸媽媽等形式，與家長互動，讓家長參與到作業(yè)中來，并在參與過程中做好監(jiān)督和記錄，這樣不僅使孩子在互動中鞏固了知識，也鍛煉了他們的各項(xiàng)技能，家長們也都很愿意作出反饋。

在我們的培智語文課堂不能將學(xué)習(xí)限制在教室內(nèi)，而應(yīng)放在生活的背景之中，充分激發(fā)學(xué)生作為生活主體的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)語文教學(xué)的生活化“來源于生活，服務(wù)于生活”的理念，教學(xué)方式不能過于局限于課堂，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，為學(xué)生的觀察、思考提供一定的空間，讓他們能夠真正的從生活語文中提高他們的生活適應(yīng)能力，讓他們學(xué)會為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。