沈紅利

[摘 要]教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和參與者。通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)片段的剖析，指出只有把舞臺(tái)讓給學(xué)生，把獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，才能在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活處理生成，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)與生成；貼近學(xué)情；隨學(xué)而動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0045-01

關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的話題，今天再度提出來(lái)，旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何科學(xué)地把握課堂的去向，如何更好地貼近教學(xué)預(yù)設(shè)，如何激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上活力四射。

【案例一】師：這里有2個(gè)完全一樣的三角形，你能把它們拼成什么圖形？

生：平行四邊形，長(zhǎng)方形，大三角形。

師：對(duì)于拼成的長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它是由2個(gè)直角三角形拼成的，一個(gè)直角三角形的面積是長(zhǎng)方形面積的一半，能夠得出三角形的面積=底×高÷2。

師：從拼成的平行四邊形中能得到這個(gè)結(jié)論嗎？

生2：可以的，平行四邊形的面積=底×高，所以一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

師：大家都很聰明，現(xiàn)在會(huì)計(jì)算三角形的面積了嗎？

【案例二】師：我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等面積的計(jì)算方法，你還想計(jì)算誰(shuí)的面積呢？

生：梯形，圓形，三角形……

師：很好！今天我們就先研究三角形的面積。你打算怎樣研究呢？

生1：把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開(kāi)，得到2個(gè)完全一樣的三角形，所以三角形的面積等于長(zhǎng)方形的面積的一半，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是三角形的底，長(zhǎng)方形的寬是三角形的高，得出一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

生2：我們是把2個(gè)完全一樣的銳角三角形拼在一起，發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形。平行四邊形的面積=底×高，那么一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

【思考】

1.預(yù)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)情

教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？是劇本，是腳本，是師生教學(xué)活動(dòng)的基本框架。從上述兩個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn)，這兩份“劇本”的定位是不一樣的，因此在推進(jìn)“劇情”發(fā)展的過(guò)程中呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)也大相徑庭。

案例一中，教師給定學(xué)具，讓學(xué)生在既定的框架中操作，這樣的實(shí)踐只能算是經(jīng)過(guò)，而不是經(jīng)歷，更談不上學(xué)生感知的積累和視野的拓展，學(xué)生很難獲得深刻的感悟。案例二則給予學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以在剪紙中，也可在折紙中、拼圖中獲得知識(shí)。不一樣的實(shí)踐，會(huì)有不一樣的感受，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的感知必定豐富。

從學(xué)情入手，從引導(dǎo)學(xué)生反思處著力，教學(xué)預(yù)設(shè)就會(huì)為有效學(xué)習(xí)助力，成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本保障。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注探究

精心設(shè)計(jì)是教好數(shù)學(xué)的基本保證，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解讀一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦。

在案例二中，教師的放手體現(xiàn)了教學(xué)的智慧，教學(xué)預(yù)設(shè)不再是教學(xué)的緊箍咒，它加速了學(xué)生智慧火花的碰撞，有利于學(xué)生探索熱情的再現(xiàn)。這種靈活多變的、富有彈性的教學(xué)掌控，讓數(shù)學(xué)教學(xué)流淌著智慧的靈光，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

案例一的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐了，在活動(dòng)中也有發(fā)現(xiàn)了，但教師提供的實(shí)踐素材是固定的，是單一的，這樣一來(lái)，學(xué)生的選擇是有限的，思維的空間也是狹窄的，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行操作指令的痕跡是明顯的。這樣的學(xué)習(xí)不是真正的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.生成應(yīng)充滿靈氣

學(xué)生是人，有自己的情感、思考和待人接物的態(tài)度。因此，教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)的架構(gòu)上進(jìn)行適度、適宜、靈活的刪減，使之更加符合課堂教學(xué)，貼近教學(xué)走向，讓課堂充滿和諧與靈動(dòng)。

如案例二的后續(xù)還出現(xiàn)了這樣的對(duì)話“我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，把三角形的頂角部分剪下來(lái)后可得到梯形，再沿梯形的中位線剪開(kāi)，也能拼成平行四邊形！”“不對(duì)！你剪下的那部分放哪了呢？”……學(xué)生有直覺(jué)思維，它是一種靈感，也是一種創(chuàng)新。因此，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，讓爭(zhēng)辯使學(xué)生的感知越加清晰，讓交流使學(xué)生的思維得以碰撞。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的本能，如果教師只盯住教案的走向，那么學(xué)生精彩的爭(zhēng)辯我們永遠(yuǎn)也看不到，也許學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維也會(huì)湮滅。把學(xué)生看成人，一個(gè)鮮活的人，不僅是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，更是教學(xué)機(jī)智的再現(xiàn)。

正視課堂中的意外，是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，也是生成的智慧。善于利用好這些因素，一定會(huì)讓學(xué)生的思維擦出絢麗的火花，更能打造一片寧?kù)o的學(xué)習(xí)天空，使學(xué)生自由的天性得以張揚(yáng)。

（責(zé)編 童 夏）