莫國夫

從各種熱鬧非凡的課堂觀摩活動到每年發(fā)表的不可勝數(shù)的學術(shù)文章，從旗號林立的語文教學主張到層出不窮的名師新銳，這一切都在昭示著：小學語文作為基礎(chǔ)教育第一大學科的學術(shù)研究的活躍與繁榮。但毋庸諱言，語文學科也是所有學科中承受社會抨擊最多的學科。比如“高耗低效”這頂“帽子”戴了幾十年，我們還不敢理直氣壯地說已經(jīng)摘帽。我們在尋找語文學科邏輯和兒童心理邏輯的契合上還有很長的路要走。與此同時，我們的很多語文教學研究還處在“偽研究”的狀態(tài)?！巴娓拍睢薄吧星逭劇薄昂拖∧唷钡摹凹埳涎芯俊弊龅枚?；重實證、求改進、問學理、有招數(shù)的一線教學現(xiàn)場研究太少。浙江省紹興市嵊州逸夫小學在這方面給我們做出了示范。他們近10年來，以學科小課題研究為突破口，制心一處，專注發(fā)力，所取得的成就為我國小學語文教學提供了鮮活的教研改革經(jīng)驗。縱觀逸夫小學的語文教學研究，筆者以為有以下幾個特征值得同行借鑒。

一、聚焦真實、可行的教學問題

教育首先是科學，科學的第一要義就是求真。小課題研究要指向自己遭遇的真問題，這應(yīng)當成為一個常識。但在我們的一線教學研究中，有價值的真問題往往被遮蔽和忽視。世界是充滿缺陷的。坦率地講，語文教學的問題比比皆是，除了一些共性的問題，還有很多具體到校、班甚至學生個人的個性問題。在如此眾多的問題中，什么問題最需解決，而且通過努力能夠解決，這才是小課題研究中的最大問題。

逸夫小學深諳其理。如學校教學問題收集的“文件夾機制”：每個備課組指定一名問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題》表上，并上傳至校內(nèi)網(wǎng)教科室為各備課組設(shè)置的“文件夾”中。大家再通過比較、整合，尋找具體問題作為小課題的研究主題。同時把這個問題資源向下一個年級的備課組移交?？梢哉f，這樣的問題發(fā)生機制，充分保證了問題的真實性和可行性。

對于一所學校來說，相對宏觀的教學問題往往只能擱置，但在微觀的領(lǐng)域卻可以大有作為。說得形象點，一線教學研究就是一點點“往前拱”，以微觀研究量的累積來撬動宏觀問題的改良。

二、指向提升教學生產(chǎn)力

嚴格地說，教學研究如果不以提升教學生產(chǎn)力為價值取向，這樣的研究是不道德的。語文教學研究的核心價值就是要尋求更加貼近學科規(guī)律和兒童心理的教學通道，讓學生的語文學習更加科學，從而節(jié)約師生生命成本，提升學生語文學習的效益。

小課題研究屬于田野研究，尋求改進教學現(xiàn)場是其核心的話語特征。逸夫小學創(chuàng)造性地把問題的解決歸結(jié)為“尋招”。如第一階段“備課組每個成員分頭通過三個途徑“尋招”：（1）查文獻，尋找別人的“招”；（2）談經(jīng)驗，梳理自己的“招”；（3）提出原創(chuàng)的“招”?！叭小倍继顚懭搿秵栴}解決“招數(shù)”表》。如第二階段“磨招”，研磨“招數(shù)”，是對經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進行二次以上的課堂實踐和反思?！皩ふ小敝?，體現(xiàn)的是學校教學研究的“貼近地面行走”的務(wù)實態(tài)度。

這樣的態(tài)度，還體現(xiàn)在學校的課題成果交接制度上。

在年年搞課題、年年老問題、結(jié)題就是結(jié)束的課題研究大背景下，逸夫小學的課題成果交接機制值得稱道。無論交接的是作為成果的 “招術(shù)”，還是未解決的問題，都能沉淀為學校下一輪研究教學、改進教學的實證。我相信經(jīng)由歲月淬煉的教學研究，一定能成為學校的品牌或者核心競爭力。

我還注意到在成果交接中，課題組把研究成果從報告變?yōu)槭褂檬謨?。如《易錯字調(diào)查手冊》，把所有的易錯字按照課文的單元進行編排，把易錯點和糾錯策略進行梳理，一線教師拿到手冊，只要簡單一查就能夠查到某個字的易錯點和干預(yù)點，方便實用。這樣主動擠干水分、指向?qū)嵺`的操作手冊對于一線教師的確是最需要的。某種程度上，這也是學校管理者教學底線思維的呈現(xiàn)。

讓研究滾動發(fā)展，讓成果不斷出新，我想逸夫小學給我們呈現(xiàn)了學校教學研究的新常態(tài)。

三、形成基于團隊的教研文化

每一所學校都有自己的校園文化，但教研文化應(yīng)當成為其中的核心，這是教師專業(yè)發(fā)展的土壤和空氣。土壤豐厚潤澤了，空氣合適了，各色種子自然會爭先恐后地破土而出。名優(yōu)教師的培育亦同此理。

文化是深入骨髓、血液的自覺反映和行動，是一種無意識。對于學校來說，每一個教育工作者一樣重要。學校首先應(yīng)當做的是平民教研，而非精英教研。逸夫小學近10年的教學田野耕耘，從量變到質(zhì)變，已經(jīng)形成了獨特的教研文化氣質(zhì)。據(jù)筆者觀察，“基于團隊”是逸夫小學教研文化的核心特征。

如課題組組長魏潔所言：“每次研究都有明確的分工，誰上場，誰調(diào)查統(tǒng)計，誰作課堂實錄，誰觀察課堂，誰來課后訪談，誰寫議課綜述……這些任務(wù)都一一落實到專人。備課，集中團隊的智慧；議課，堅持一課一得，實行一時一議，一事一議。這樣，我們的研究就是捆綁式的團隊行動?！?/p>

一個人不可持續(xù)，一群人才能走得更遠。好的社群文化就是要讓每個成員在團隊中有自己的目標和歸屬感。學校一樣如此。基于團隊，才會有真誠自由的教研話語文化。在一場研究活動中，有引領(lǐng)者，但沒有學霸，沒有話語霸權(quán)。唯如此，老師們才會充分打開自己，敢于言說和爭論，暴露自己的經(jīng)驗和思維，而這正是教師專業(yè)發(fā)展和課題研究成果產(chǎn)生的必要條件。

不斷尋找“尺碼相同”的人，不斷打造“尺碼相同”的人，這樣基于團隊的研究才是可持續(xù)發(fā)展的。

“走著走著，方向就有了；做著做著，整列‘火車就動起來了；學著學著，哪怕照貓畫虎也好，慢慢地，虎就像起來了，活起來了?！蔽蚁胛覀兊慕虒W研究，就需要這樣。真實的行動，就會有真實的改變。

（作者單位：浙江紹興市教育教學研究院）

責任編輯 郝 波