趙文裕

摘 要：“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀的過程是學(xué)生獲取知識、開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，也是推動社會不斷發(fā)展進步的重要元素。中學(xué)時期是學(xué)生各項知識的構(gòu)建完善時期，教學(xué)中教師要樹立為學(xué)生長遠發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，運用科學(xué)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文技能，結(jié)合學(xué)生自身的個性差異加深學(xué)生對語文知識的綜合體驗，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀；教學(xué)

一、樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采取“包辦式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是簡單地跟著教師的教學(xué)步驟，亦步亦趨地開展閱讀活動。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)到一個結(jié)果，而沒學(xué)習(xí)到閱讀的過程、技巧，致使學(xué)生在開展課外閱讀的過程中效率較低，在面對考試的時候無從下手，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中我們要認識到閱讀教學(xué)不僅僅是課本內(nèi)容的分析，更應(yīng)該是學(xué)生閱讀能力、分析能力、理解能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中我們要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。在日常教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀理解能力。具體在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，也要凈化學(xué)生的閱讀素材。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，也應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動的參與者、協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生能夠和教師一起學(xué)習(xí)，而不是在教師的“領(lǐng)導(dǎo)”下學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起參與到知識的分析、形成過程中去，不斷豐富學(xué)生的閱讀感知。

對于學(xué)生而言，我們要讓學(xué)生認識到語文科目的特殊性，語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。教學(xué)中我們要擴大學(xué)生的閱讀范圍，從說明文、議論文、散文等體裁入手，從同一作者不同時期的不同作品入手，不斷拓展閱讀范圍、積累名詞佳句，以此來引導(dǎo)學(xué)生增強語感，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能

語文是一個龐大的知識體系，由于受時間、空間、硬件因素的制約，教師不可能一一引導(dǎo)學(xué)生進行分析鑒賞，而是需要學(xué)生擁有良好的閱讀能力、鑒賞技巧，這樣學(xué)生才能更好地開展閱讀活動，不斷提升閱讀技能。教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語感認知，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。在這個過程中教師要特別關(guān)注學(xué)生的認知能力教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力。當然也要關(guān)注學(xué)生的文化底蘊教育，引導(dǎo)學(xué)生吸取民族文化的精髓，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，豐富他們的綜合認知。教師更要關(guān)注學(xué)生的情感認知能力教育，培養(yǎng)他們的崇高情感，比如，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文化的自豪感與歸屬感。也要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)成積極的人生觀與價值觀，培養(yǎng)他們信仰科學(xué)、尊重歷史、自尊自信的健康情感與思想方法。

當然想要做好閱讀教學(xué)活動，我們不僅要“注重情感體驗”，也要進行“探究性學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗來豐富他們的閱讀活動。比如，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“群文閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升他們的語文綜合技能。組織學(xué)生開展閱讀心得交流活動，不斷豐富他們的綜合學(xué)習(xí)體驗。

三、加深學(xué)生的閱讀綜合感知

閱讀是一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲取的不僅僅是詞匯、句法知識，也有對文章寫作技巧、寫作角度、中心思想、情感表達等多方面知識的綜合性理解。《普通高中語文課程標準》中要求我們不僅要做好學(xué)生“知識與技能”的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生“過程與方法”的教育，更要實現(xiàn)學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于基本的表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明），修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對比、疑問、呼告、反問、頂真），寫作手法，表現(xiàn)手法（聯(lián)想、想象、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融）要熟記于心，對于重點字詞、語句在全文中的作用（總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展、設(shè)置懸念、深化主題）要能夠識別，在閱讀過程中做到專心、耐心，善于分析重點字詞的用法與技巧，認識到不同語句在表情達意上的特殊作用……也要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀分析能力，比如，評析一段話要先評寫作特色、語言特色，再評思想內(nèi)涵，結(jié)合當時的時代背景、自然環(huán)境、人物的生平經(jīng)歷進行綜合性鑒賞，更好地完善學(xué)生的認知能力。

總之，語文閱讀教學(xué)過程中我們要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的閱讀感知，以便更好地完善學(xué)生的認知體系，提升學(xué)生的閱讀技能，為他們的長遠發(fā)展與綜合性發(fā)展打好基礎(chǔ)、做好引導(dǎo)。