潘亮+張從江

摘要：人文地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，其研究對(duì)象是社會(huì)現(xiàn)象的地域結(jié)構(gòu)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對(duì)于中學(xué)生了解我國(guó)各區(qū)域的地理特點(diǎn)具有重要作用。因此，本文從高中人文地理的學(xué)習(xí)入手，探究高中人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；人文地理；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；構(gòu)建策略

人文地理模塊是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，它以人地關(guān)系為核心，講述各種人文現(xiàn)象分布的地域結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究二者的關(guān)聯(lián)性。人文地理與學(xué)生的生活密切相關(guān)，例如人口增長(zhǎng)和人口遷移與地理環(huán)境問(wèn)題、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響、城市地域結(jié)構(gòu)的分布及成因、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，交通運(yùn)輸布局等教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要組成部分。

一、高中生學(xué)生人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)普遍缺乏完整性

由于高中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)業(yè)壓力大，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)完三年的知識(shí)量，因此教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的整理，沒(méi)有使學(xué)生構(gòu)建起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中生在學(xué)習(xí)完人文地理的相關(guān)內(nèi)容之后，很少有人能擁有邏輯而完整的知識(shí)體系，往往出現(xiàn)知識(shí)漏洞嚴(yán)重的情況。例如在學(xué)習(xí)完“人口與環(huán)境”章節(jié)的內(nèi)容后，很少有學(xué)生能夠?qū)⑺兴鶎W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)人口問(wèn)題的完整的知識(shí)體系，不知道包含哪些角度。但于此同時(shí)，當(dāng)你提問(wèn)具體的某一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)對(duì)答如流的情況。因此可以看到學(xué)生在人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，呈現(xiàn)的是點(diǎn)的積累，卻沒(méi)有形成完整的框架體系。學(xué)生缺少對(duì)人文地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，也使自身的知識(shí)學(xué)習(xí)停留在基本層面，無(wú)法有效的上升到另一個(gè)更高的程度，不能從宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，難以站在巨人的肩膀上繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生普遍缺乏對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代高考模式下是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的考核，因此學(xué)生與教師都忽略了建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立非常重要，它是對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的整理與聯(lián)系的總結(jié)升華，也是對(duì)一本書(shū)乃至一門(mén)學(xué)科所有內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建，有利于學(xué)生掌握整個(gè)學(xué)科或人文地理這一冊(cè)書(shū)的完整的體系，形成更高一層的總的認(rèn)識(shí)。只有構(gòu)建起人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能從宏觀的角度進(jìn)行整體的把握，高屋建瓴式的決勝于千里之外。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到建立人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)識(shí)不到建立宏觀的掌控的重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為重要的是一顆顆珍珠般的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為將知識(shí)點(diǎn)吃透才是最關(guān)鍵的，絲毫沒(méi)有看到這些珍珠如果不經(jīng)過(guò)線的串聯(lián)是體現(xiàn)不了價(jià)值的。因而，學(xué)生對(duì)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不重視，反映出的是他們?cè)谔綄な挛镩g聯(lián)系能力的匱乏。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著極大的惰性

現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，因此在學(xué)習(xí)上缺少自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的懶惰性，影響著學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是學(xué)生自己也可以完成的任務(wù)，高中學(xué)生已經(jīng)具備這樣的總結(jié)能力，不需要完全依賴于老師。但事實(shí)上是，絕大多數(shù)學(xué)生還在依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)，沒(méi)有自己進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的意識(shí)，基本都是老師說(shuō)一句動(dòng)一下，以這樣消極被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)上惰性的重要體現(xiàn)，在這樣的情形下，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)判斷的意識(shí)，不知道自己知識(shí)體系的缺失，對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)就更沒(méi)有主動(dòng)構(gòu)建的主動(dòng)性。而這一現(xiàn)狀困擾著教師的教學(xué)行為，如何讓學(xué)生自主構(gòu)建起認(rèn)知體系克服學(xué)習(xí)上的惰性，是當(dāng)代老師需要專(zhuān)研的地方。

二、優(yōu)化高中人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的策略

（一）使用多種教學(xué)方式激活人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師要從多種方法入手，體高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生進(jìn)行人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的意識(shí)。高中教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景式教學(xué)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力的深入了解，盡可能使自己創(chuàng)設(shè)的情景與之相適宜，加深學(xué)生的感悟，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而建立起邏輯的體系。同時(shí)，教師要注意在教學(xué)中使用建構(gòu)主義原理，建立起層層深入的支架式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究能力，同時(shí)加深對(duì)人文地理內(nèi)容的思考。因此，在高中人文地理的教學(xué)中要充分發(fā)揮其與生活密切聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究意識(shí)，使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于所掌握的知識(shí)之中，逐步形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化初步建立人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中人文地理雖然不像自然地理一樣內(nèi)部聯(lián)系緊密，但是也將人文地理的主要內(nèi)容多包涵的研究角度進(jìn)行介紹學(xué)習(xí)，因此在此基礎(chǔ)上找到每一部分的人與地的互動(dòng)過(guò)程所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)邏輯對(duì)學(xué)習(xí)人文地理內(nèi)容非常重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的歸類(lèi)整合，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)一步分分類(lèi)，找到分離知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，是知識(shí)條例邏輯，容易記憶。其次要對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與加工。高中的課本表述參雜許多闡釋性語(yǔ)言，其學(xué)科主干是有限的，因此在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該將主干抽出，形成框架結(jié)構(gòu)，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)的回顧與提煉，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的影響，使知識(shí)體系形成樹(shù)冠狀的枝干清晰、內(nèi)容繁茂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立起形象而豐滿的人文地理體系。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性與嚴(yán)密性的重要方式，是現(xiàn)代學(xué)校中流行的教學(xué)方式，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)之中，將極大的促進(jìn)學(xué)生自己建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將枯燥雜亂的課本知識(shí)點(diǎn)整合到一條線上，進(jìn)過(guò)發(fā)散思維將知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)合，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系線索。在學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)找到自己學(xué)習(xí)中邏輯不同的地方，而這往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏或有知識(shí)性錯(cuò)誤的地方。因此思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生建立起知識(shí)的邏輯線索，同時(shí)也可以查找知識(shí)的漏洞所在，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生補(bǔ)充完善自身的人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

小結(jié)：人文地理作為高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，與生活密切聯(lián)系。而在人文地理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要注意學(xué)生人文地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生形成知識(shí)體系的嚴(yán)密框架，減少知識(shí)漏洞，完善知識(shí)邏輯，充分感受到地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在的嚴(yán)密思維與邏輯關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)地理。

參考文獻(xiàn)

[1]李明；高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年第15期。

[2]高建亞；構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J]；教學(xué)與管理；1997年第2期