吳曉君

摘要：本文主要從：“語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀”、“語(yǔ)文課堂活不起來(lái)的原因”以及“如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)”三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，說(shuō)明語(yǔ)文課堂不應(yīng)該僅僅知識(shí)灌輸書(shū)本知識(shí)的地方，更應(yīng)該是讓學(xué)生接受思想文化熏陶的主陣地，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，達(dá)到因該有的教育目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；營(yíng)造活躍的氛圍

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)生動(dòng)而有趣的學(xué)科，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是讓學(xué)生熱愛(ài)的。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中卻不是如此的，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課往往提不起興趣來(lái)，有的學(xué)生甚至覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)有什么可學(xué)的東西，它無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科解題成功后的快感，更無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到用英語(yǔ)交流的驚喜。因此，筆者就從“語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀”、“語(yǔ)文課堂活不起來(lái)的原因”以及“如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)”三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

近年來(lái)，在很多語(yǔ)文教師的課堂上都呈現(xiàn)出同樣的問(wèn)題：講臺(tái)上老師傾其所有高談闊論，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，老師的一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后往往得不到學(xué)生積極的回應(yīng)，如此循環(huán)，便只能是老師自導(dǎo)自演完成一整堂語(yǔ)文課，而講臺(tái)下的學(xué)生更是越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，這讓很多語(yǔ)文老師大呼：這語(yǔ)文課真是越來(lái)越難上了?？上攵@樣的語(yǔ)文課想讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)尚且不易，更不用說(shuō)要讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中體會(huì)出做人的道理了。于是，韓愈所說(shuō)的教師的職責(zé)“傳道，授業(yè)，解惑也”也就成為一種空想了。

二、語(yǔ)文課堂活不起來(lái)的原因

中學(xué)語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)出來(lái)的這種現(xiàn)狀到底是由于什么原因?qū)е碌哪?？本該全體學(xué)生熱情參與的語(yǔ)文課為什么活不起來(lái)呢？筆者通過(guò)對(duì)自己所教班級(jí)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課沒(méi)什么好學(xué)，不積極參與的原因在于：

（一）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不了解

據(jù)筆者的觀察，在語(yǔ)文課前會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)行深入了解并查閱相關(guān)資料的學(xué)生可以說(shuō)是少之又少，于是在課堂上大部分學(xué)生在不了解課文內(nèi)容的情況下被老師牽著鼻子進(jìn)行學(xué)習(xí)，就好像在聽(tīng)無(wú)字天書(shū)一般，對(duì)所學(xué)內(nèi)容根本提不起興趣來(lái)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)

當(dāng)今的社會(huì)，需要的是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有思想懂創(chuàng)新的新型人才，而從現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上看來(lái)，懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生十分少見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是按照老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的條條框框進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正體現(xiàn)出課堂主體應(yīng)該有的主人翁意識(shí)。

對(duì)于筆者所教的職高學(xué)生，這樣的現(xiàn)象尤為突出，學(xué)生就好像在教師控制下的木偶一般，按照老師的說(shuō)教勉為其難地完成著課堂的任務(wù)，幾乎看不見(jiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容表達(dá)出自己的興趣，也幾乎不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)地向老師提出不懂的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但失去了應(yīng)有的創(chuàng)新精神，語(yǔ)文課堂也就無(wú)法活躍起來(lái)了。

（三）學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)缺乏相互間的交流

“團(tuán)結(jié)就是力量”這樣眾人皆知的說(shuō)法，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)上并沒(méi)有得到很好的運(yùn)用，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是孤軍奮戰(zhàn)，不愿意與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法。在筆者所上的職高班級(jí)里，每當(dāng)讓學(xué)生小組討論時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生往往對(duì)于這樣的討論不屑一顧，把這段寶貴的相互學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)說(shuō)笑打鬧，而成績(jī)稍微好的學(xué)生也似乎覺(jué)得與周?chē)@群只知道說(shuō)笑打鬧的同學(xué)討論自己的觀點(diǎn)是沒(méi)有意義的。因此，本應(yīng)該是積極活躍的討論時(shí)間要么就成為玩笑時(shí)間，要么就所有學(xué)生一言不發(fā)，等待老師給出所謂的正確答案。

這些學(xué)生，在長(zhǎng)期的條條框框和所謂正確答案的限制之下，已經(jīng)忘記了在交流中得出答案，在交流中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)這種最基本的學(xué)習(xí)方法了。

三、如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

基于上述語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀以及對(duì)于為什么會(huì)有這樣現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)來(lái)得實(shí)際得多。那么應(yīng)該如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)呢？依筆者之愚見(jiàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于筆者所教的職高學(xué)生而言，要讓他們自覺(jué)地對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱與課文有關(guān)的資料似乎是不太可能的，這就要求老師要想辦法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有意思的小任務(wù)，使得學(xué)生在完成這些小任務(wù)的同時(shí)將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。以筆者在上《士兵突擊》（節(jié)選）一課為例，因?yàn)檫@篇課文是被改編拍攝成了電視劇的，老師就可以運(yùn)用學(xué)生對(duì)這部影視作品感興趣這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置學(xué)生在周末時(shí)到網(wǎng)上找出課文節(jié)選部分的相應(yīng)影視劇集，先自行進(jìn)行觀看，然后把它下載下來(lái)放進(jìn)自己的郵箱里，上課前檢查是否每位同學(xué)都找對(duì)相應(yīng)的片段進(jìn)行下載。這樣的小任務(wù)不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)是枯燥乏味的，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)節(jié)選課文的情節(jié)有一個(gè)直觀的了解，這樣上起課文來(lái)就輕松容易得多了。

（二）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！倍嗝襟w的運(yùn)用不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好辦法，多媒體課件的運(yùn)用可以將靜變?yōu)閯?dòng)，將無(wú)聲化為有聲，使得抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)起來(lái)。并且教師可以運(yùn)用多媒體課件將一些學(xué)生不了解的背景知識(shí)展示出來(lái)，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)容量。以筆者在上肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》為例，在講課文內(nèi)容之前通過(guò)課件把第二次世界大戰(zhàn)的圖片和人員傷亡的數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，便明顯激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于那段歷史的興趣，在講訴男主人公的遭遇是學(xué)生就仿佛感同身受一般聽(tīng)得十分認(rèn)真。在講完課文內(nèi)容后又通過(guò)課件向?qū)W生展示第二次世界大戰(zhàn)中“請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)”“請(qǐng)讓我多看一眼”兩個(gè)故事，學(xué)生明顯受到了故事情節(jié)的感染，很多女同學(xué)都低頭擦眼淚。

通過(guò)這堂課，筆者認(rèn)為，多媒體的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)是很有意義的，如果說(shuō)這堂課老師只是拿著課本枯燥地講述男主人公的悲慘遭遇而不通過(guò)課件加大課堂信息量，不通過(guò)圖片的展示和故事的講述那么學(xué)生將很難融入到課堂中來(lái)，也很難讓學(xué)生萌生共鳴的情緒。