摘 要：本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)明體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，從教學(xué)實(shí)踐入手說(shuō)明體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法，并進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，希望本文能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀 教學(xué)

引言

文初中語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過(guò)程中取得了顯著的成就，表現(xiàn)在學(xué)生考試成績(jī)穩(wěn)步提升方面，但是，從課堂教學(xué)實(shí)際上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍比較弱，很多學(xué)生只能做到考試范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)性趣不高，還有些學(xué)生仍處于“偏科”的狀態(tài)。如何進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一、體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)情緒不積極，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)難以達(dá)成，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中中和教育價(jià)值較強(qiáng)的內(nèi)容，閱讀教學(xué)即包含了基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，也包含了情緒情感教育、閱讀還直接影響學(xué)生的寫作能力。從閱讀入手提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的路徑。體驗(yàn)式教學(xué)是將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，以學(xué)生的感受為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐作為教學(xué)的主要目標(biāo)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，值得我們進(jìn)行實(shí)踐。[1]

二、體驗(yàn)式閱讀的實(shí)現(xiàn)方法

1.使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“身臨其境”的感受，這是體驗(yàn)的第一步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容由文字組成，學(xué)生需要對(duì)文字具有足夠的理解能力，并且在一定的想象能力和表象能力的基礎(chǔ)上，才能夠在腦海中構(gòu)建一個(gè)“身臨其境”的場(chǎng)景，這對(duì)大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。多媒體教學(xué)設(shè)備給初中語(yǔ)文教師和學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)閱讀材料的可能。在對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體播放有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片或者電影片段，學(xué)生通過(guò)直接的觀看，感受到了真實(shí)的濟(jì)南的冬天的場(chǎng)景。再截取幾個(gè)其他地方冬天的圖片或電影，讓學(xué)生進(jìn)行比較，比較之后，再對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，這樣，就會(huì)較好地加深學(xué)生的感受。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生感受到了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的冬天的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，同時(shí)將自己對(duì)冬天的感受充分抒發(fā)出來(lái)。[2]

2.使用角色扮演法提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度

初中語(yǔ)文閱讀材料選自名家名篇，有些內(nèi)容的時(shí)代感很強(qiáng)，由于文化變遷所造成的隔閡使閱讀理解存在障礙，要使學(xué)生體驗(yàn)到不同時(shí)代的生活環(huán)境以及作者的心境，角色扮演法值得嘗試。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，由學(xué)生自由組合來(lái)表演文章中不同人物，讓其他學(xué)生觀察最后總體進(jìn)行探究討論范進(jìn)為何“喜極而瘋”。在這個(gè)過(guò)程中由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行人物表演，這樣他們就會(huì)更加認(rèn)真地閱讀課文、思考課文。對(duì)于不參與表演的學(xué)生，也會(huì)存在一種“挑刺”的心態(tài)，針對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)去認(rèn)真研究課文內(nèi)容。角色扮演后，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別提出閱讀問(wèn)題，師生共同整理這些閱讀問(wèn)題并進(jìn)行解答，然后再次進(jìn)行閱讀，這時(shí)候大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文不再排斥，原本屬于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的內(nèi)容，潛移默化地成為一種“學(xué)習(xí)需要”。

3.寫作與閱讀結(jié)合體驗(yàn)情感發(fā)展

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終意義是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒情感的發(fā)展，要使情感體驗(yàn)在教學(xué)中得到強(qiáng)化，使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)到自己的情緒變化和情感狀態(tài)，可以將閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的體驗(yàn)自主的以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的記憶，同時(shí)也是將體驗(yàn)升華的過(guò)程。例如：《海燕》這堂閱讀課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從作者被迫離家思念家鄉(xiāng)的情感出發(fā)，進(jìn)而理解作者漂泊海上，卻心系祖國(guó)，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生將自身的感悟?qū)懗鰜?lái)，學(xué)生將鄉(xiāng)愁抒發(fā)的淋漓盡致，字里行間都飽含了濃重的情韻，激蕩人心。這便是將學(xué)生閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)很好地進(jìn)行了升華，將學(xué)生生命體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為極具意義的生命創(chuàng)造。[3]

4.通過(guò)課外教學(xué)體驗(yàn)閱讀的價(jià)值

語(yǔ)文閱讀來(lái)源于生活，學(xué)生應(yīng)該在生活實(shí)踐中多積累有關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，這能夠促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，同時(shí)，生活實(shí)踐也是體驗(yàn)閱讀價(jià)值的有效方法。學(xué)校和語(yǔ)文教研組的教師們，應(yīng)聯(lián)合圖書館舉行暑假閱讀活動(dòng)，以某個(gè)作家的作品閱讀讀后感分享為主題組織讀書會(huì)；聯(lián)合博物館組織學(xué)生進(jìn)行參觀，并選取某一展出內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其背景以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和交流學(xué)習(xí)；聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)組織以某一類閱讀材料為主題，舉行夏令營(yíng)、冬令營(yíng)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)策劃、進(jìn)行活動(dòng)記錄，將這些活動(dòng)整理成小報(bào)道、小文章在校內(nèi)發(fā)表，不僅為語(yǔ)文閱讀提供資料，也是學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)閱讀價(jià)值的途徑。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠使初中語(yǔ)文閱讀課堂更加精彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，語(yǔ)文教學(xué)效果也發(fā)生巨大的變化。但是，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)精力提出了很高的要求，這需要初中語(yǔ)文教師不斷提升自身的課堂組織水平和教學(xué)技能，只有這樣，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)才能真正開(kāi)展起來(lái)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]石紅梅.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)淺談[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（08）：101-102.

[2]李俊運(yùn).體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（08）：122-123.

[3]單 斐.新時(shí)期初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2012（02）：128-129.

[4]魯亞敏.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探討[J].課外語(yǔ)文，2016（09）：120-121.

作者簡(jiǎn)介

劉天維，1974年5月23日，男，籍貫：山東省濰坊市坊子區(qū)，最高學(xué)歷大學(xué)，一級(jí)教師，初中語(yǔ)文