姜燕令+姜旭+趙晶

摘 要：全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）新題型翻譯部分由原來的單句漢譯英改為段落漢譯英，對大學(xué)生的翻譯能力提出了更高的要求，引起了高校師生對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重視。然而由于傳統(tǒng)的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)忽視了大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生篇章翻譯能力的新要求。本文依據(jù)對CET-4翻譯新題型的解讀，分析了當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的不足，提出改進非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的措施，有效提高學(xué)生翻譯能力和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四級改革；翻譯教學(xué)；翻譯技巧

1 CET-4翻譯新題型解讀

全國大學(xué)英語四六級考試（CET-4/6）作為十分重要的大學(xué)英語測試，對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的反撥作用。從2013年12月起全國大學(xué)英語四級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型進行了調(diào)整，其中翻譯部分由原來的單句漢譯英改為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等，長度為 140～160 個漢字，翻譯分值由原來占總分值的5% 增加到15%。翻譯新題型對非英語專業(yè)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了更高的要求， 要求學(xué)生有一定的語言表達能力、篇章組織能力和綜合文化素養(yǎng)，考查了學(xué)生英語運用能力和跨文化交流的能力。這一改革必然促使各高校教師和學(xué)生加強對翻譯能力的培養(yǎng)。

2 非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的不足

由于受CET-4改革前翻譯題型的影響，非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)普遍未受到師生的重視，長期處于邊緣化，基礎(chǔ)十分薄弱。當(dāng)前的非英語專業(yè)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要存在以下不足：

2.1 教學(xué)理念上不夠重視

改革前的CET-4翻譯題在考試中所占比重較小，只占總分的5%，且難度不高，多為完成句子型的短句翻譯，考查學(xué)生用核心詞匯、短語或固定搭配結(jié)合典型的語法規(guī)則進行造句填空的能力，沒有考查學(xué)生實際的翻譯能力。因此，沒能引起師生對翻譯教學(xué)的重視。教師和學(xué)生通常認為只要擴大詞匯量、重點掌握一些固定短語和搭配、考前重點復(fù)習(xí)一些基本的語法和句型就能在考試中一對一地進行翻譯，并不需要太多翻譯技巧。因此在教學(xué)中忽視了翻譯理論和策略的學(xué)習(xí)以及篇章漢譯英翻譯的練習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上不夠完備

1. 非英語專業(yè)大學(xué)英語教材中缺少中國文化的內(nèi)容?，F(xiàn)在通用的各個版本的大學(xué)英語教材都是以西方文化輸入為主要內(nèi)容，缺少中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等方面內(nèi)容，師生在課堂上沒有機會接觸中國文化的英文術(shù)語表達和漢譯英的翻譯素材。而且因課時所限，教師大多側(cè)重于介紹與課文相關(guān)的英語文化背景，與課文主題相關(guān)的中國文化的課外材料補充不夠充分。

2. 非英語專業(yè)大學(xué)英語教材中缺少翻譯技巧和翻譯理論的內(nèi)容。各個版本的大學(xué)英語教材中都沒有專門的翻譯理論和策略介紹，僅在每個單元課文后面的有句子翻譯和段落翻譯的練習(xí)，主要以練習(xí)課文中出現(xiàn)的重點單詞、短語和句型為主，沒有涉及到使用翻譯技巧和翻譯理論的內(nèi)容和練習(xí)。

3. 非英語專業(yè)大學(xué)英語教材中缺少英漢文化對比的內(nèi)容。非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更多關(guān)注語言知識的傳遞和英語能力的培養(yǎng)，忽略了對文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生因為不能正確理解東西方文化差異，在翻譯過程中無法真正理解文章的內(nèi)涵并準(zhǔn)確地進行英漢語言的轉(zhuǎn)換。

2.3 教學(xué)方法上不夠豐富

因為大部分高校的非英語專業(yè)不開設(shè)翻譯課程，非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法比較單一。課堂英譯漢翻譯教學(xué)僅限于對閱讀材料和課文中的難詞、難句的講解翻譯，嚴格地講只能算教學(xué)翻譯而非翻譯教學(xué)。漢譯英翻譯也往往僅限于講解教材中的翻譯練習(xí)答案。教師很少教授翻譯理論與技巧， 即使偶爾涉及翻譯理論與技巧，也十分膚淺，難成體系。

3 非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)改進措施

3.1 更新教學(xué)理念

師生應(yīng)充分認識到大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性，重視翻譯能力的培養(yǎng)。翻譯能力是真正的學(xué)以致用的語言運用能力。只有提高了翻譯能力，才能提高學(xué)生跨語言交際的能力，使之有能力擔(dān)負起向世界傳輸中國文化精髓的責(zé)任和義務(wù)，促進中西方的合作和交流，滿足社會發(fā)展對大學(xué)生英語實用能力的需要。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)補充與中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展相關(guān)的閱讀和聽說資料，幫助學(xué)生進行詞匯積累和知識儲備。增加翻譯理論和技巧的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的翻譯練習(xí)。通過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對翻譯理論和技巧的深入理解和應(yīng)用。加強中西方文化對比分析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，了解中西方文化差異，從而更好地理解兩種語言的文化內(nèi)涵，有效提高翻譯能力和跨文化交際能力。

3.3 豐富教學(xué)方法

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)采用豐富靈活的教學(xué)方法，加強中國文化的輸入、翻譯理論和技巧的講解以及中西方文化比較，實現(xiàn)從知識型教學(xué)到技能型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進師生以及生生互動。幫助學(xué)生在翻譯實踐中實現(xiàn)語言能力和轉(zhuǎn)換能力的運用。具體可以做好以下幾個方面的結(jié)合：

1. 將翻譯教學(xué)和精讀教學(xué)結(jié)合。改變精讀學(xué)習(xí)重視詞匯講解的做法，增加篇章翻譯，可以選擇精讀課文的精彩段落讓學(xué)生翻譯成漢語，再用回譯法把漢語翻譯成英語，和原文對比分析，學(xué)習(xí)譯文中的語言素養(yǎng)和翻譯技巧。還可以結(jié)合精讀課單元主題，補充中國文化的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，對比中西方文化。

2. 將翻譯教學(xué)和聽力教學(xué)結(jié)合。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，補充與中國文化相關(guān)的音頻和視頻資料，比如播放介紹中國風(fēng)土人情和名勝古跡的紀(jì)錄片美麗中國 （Wild China）的片段，讓學(xué)生看完視頻后做英譯漢或漢譯英的翻譯練習(xí)，既加強中國文化的輸入，又以多元化的輸入方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 將翻譯教學(xué)和口語教學(xué)結(jié)合。教師可以選擇中國文化相關(guān)主題，如節(jié)日、歷史人物、名勝古跡等，給學(xué)生提供漢語的提示，讓學(xué)生翻譯，然后以口語的形式（classreport）在班級或小組匯報，其他同學(xué)和老師做點評。或者讓學(xué)生做角色表演，模擬向外國人介紹自己的家鄉(xiāng)或中國特色文化，既鍛煉了學(xué)生翻譯能力，又提高了口語表達能力，增加了師生和生生互動。

4. 將翻譯教學(xué)和社會實踐結(jié)合。教師可以選擇和生活息息相關(guān)的翻譯材料，比如布置學(xué)生翻譯某個商品的產(chǎn)品說明或使用說明書；或布置學(xué)生節(jié)假日收集旅游景點或公共場合的英語公示語，課堂上進行分析和糾錯；或鼓勵學(xué)生參加義務(wù)導(dǎo)游或英語志愿者等活動，使得學(xué)生有機會接觸不同的翻譯文體，在翻譯實踐活動中培養(yǎng)翻譯能力。

4 結(jié)語

全球化經(jīng)濟的發(fā)展需要大量既懂英語又具備扎實的專業(yè)背景的翻譯人才，CET-4翻譯新題型也對非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了更高要求，因此大學(xué)英語翻譯教學(xué)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。目前非英語專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍存在諸多弊端。這就要求我們及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，為我國的發(fā)展和對外交流培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

參考文獻

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