侯燕妍

前不久，經(jīng)過評審，宋詔橋小學數(shù)學教研組獲得了寧波市三星級教研組的榮譽，一個年輕的教研組，取得如此榮譽，得力于有效的“社團化”教研組管理模式?！吧鐖F化”教研組管理模式的產(chǎn)生，主要源于5年前的一次問卷調(diào)查。調(diào)查中，大多數(shù)老師覺得學校的教研活動對教師成長的效果不大。細細分析得出：以往的教研模式，重視青年教師的培養(yǎng)，忽視了相對年長教師的培訓與活動；再者，以往的教研模式?jīng)]有針對不同教齡，進行個性化的管理。教研組要發(fā)展，建立合理的教研組管理模式迫在眉睫。通過不斷嘗試與調(diào)整，最終由原有的統(tǒng)一管理模式走向“社團化”管理模式。較以前的管理模式，“社團化”管理模式有以下幾大變革。

從“一團”拆分成“三團”

以往的教研模式，就是將同一學科教師編成一個大組，統(tǒng)一安排、統(tǒng)一活動。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教齡相仿的教師對教研組的期待、要求比較集中，因此按教齡將原來的“一團”拆分成“三團”，形成“三團鼎立”的局面。

“活力橙”社團，新教師成長的搖籃 “活力橙”社團，由教齡3年及以內(nèi)的數(shù)學教師組成。以往的模式中，對新教師基本的教學常規(guī)、教學技能沒有專題培訓，而在“活力橙”社團，這些內(nèi)容是每學年基礎(chǔ)的培訓活動，如何備好一節(jié)課、學習作業(yè)評改制度、三筆一畫等。

“繽紛樂”社團，青年教師綻放的花園 “繽紛樂”社團，由教齡4至10年的數(shù)學教師組成。該社團的教師，大部分已熟練掌握了教學基本功，逐步形成自己的教學風格，也渴求學習教育理論和他人經(jīng)驗。教研組將這類教師組成一個社團有利于他們互相學習、比較，為逐漸成為學校的教學骨干奠定扎實的基礎(chǔ)。社團成立三年內(nèi)，“繽紛樂”社團成員中，有4人獲得“區(qū)教壇新秀”的榮譽稱號，其中一人“市教壇新秀”。

“優(yōu)雅紫”社團，“中年教師”領(lǐng)雁之所 “優(yōu)雅紫”社團，由教齡10年以上的數(shù)學教師組成?！皟?yōu)雅紫”社團成立，這些教師的定位由以前的學員，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的導師。他們可以根據(jù)教育教學的需要，挑選值得研究的課例進行研究。自社團成立三年來，該社團成員共承擔了12次區(qū)級及以上講座，16節(jié)次區(qū)級及以上觀摩課。

從統(tǒng)一目標走向個性目標

原來的教研組目標都是一刀切，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標。自從分三大社團后，數(shù)學教研組對教研目標進行社團化管理，由統(tǒng)一目標走向個性目標。

備課目標：由統(tǒng)一到分層 原有的教研組管理模式，規(guī)定每位數(shù)學教師認真履行備課任務(wù)，定期檢查。但不同教齡的老師對課的理解不同，因此對備課的要求也應(yīng)有所不同。于是，在“社團化”管理模式下，數(shù)學教研組將備課目標進行了分層。從書寫的格式、字數(shù)的要求上分層管理。

研課目標：由統(tǒng)一到多元 研課由原來的一刀切到針對不同社團開展不同模式，如新手展示活動、舉行同課異構(gòu)型和同構(gòu)異構(gòu)型展示活動、“寧波市教壇新秀展示周”和“高級教師風采月”。除了每個社團獨有的研課目標外，三大社團還必須參加一次“會診跟進式研課”或“頭腦風暴式研課”。充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，推動青年教師快速成長。

教科目標：由統(tǒng)一到分散 自數(shù)學組實施“社團化”管理模式以來，首先豐富科研目標，并將目標分散。對年輕教師，鼓勵他們多做教學反思與總結(jié)，在反思和總結(jié)中提煉精華，生成論文成果。要求“活力橙”至少6篇參與投稿、參賽，“繽紛樂”要求至少4篇，“優(yōu)雅紫”則承擔課題研究任務(wù)。通過分散教科研目標，有針對性的請專家講座，數(shù)學教研組近幾年的教科研成果十分喜人。

從行政功能走向?qū)W術(shù)功能

原有的教研組管理模式似乎只是一個教研活動的組織部門，更多的是行政功能。自推行“社團化”管理模式來，體現(xiàn)更多的是教研組的學術(shù)功能。

由無序教研到主題教研 原有的教研組管理模式安排雖有一定的理論和實踐的學習活動，但都是雜亂無章的。自推行“社團化”管理模式后，每學期定一個主題，由“優(yōu)雅紫”組確定。比如：上學期，針對數(shù)學教材的全面更新，確定了“學習新教材”主題，每個月由“優(yōu)雅紫”對一個年級的教材進行分析、解讀。這樣的主題教研與教師的教研主題吻合，最大程度地發(fā)揮了各個教師的潛能，以多方面的資源共享，共促發(fā)展，真正做到了教研主題為教師發(fā)展服務(wù)。

由自主學習到業(yè)務(wù)技能培訓 原有的教研組管理模式是青年教師通過自學完成。自推行“社團化”管理模式后，每個學期都有針對青年教師的業(yè)務(wù)技能培訓。比如，每年中級職評都有說課環(huán)節(jié)，那就開展問題式說課培訓活動。這些系統(tǒng)到位的培訓，使我們的青年教師快速成長，上學期區(qū)青年教師基本功比賽，數(shù)學教研組8人參賽7人獲獎。

由推門聽課到模擬賽課 改革后用模擬賽課代替原有的推門聽課，有教壇新秀練兵、校優(yōu)質(zhì)課評比等。此外，我們還不忘發(fā)揮研討的指引作用和輻射功能，避免“賽而不研”的現(xiàn)象。不停留在評比的結(jié)果上，而是以課例為載體進行研討，幫助參評教師優(yōu)化課堂教學，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念及行為方式，提高教學能力和質(zhì)量。

通過“社團化”教研組管理，教研活動已成為提升教師專業(yè)水平的主要途徑，而分層、合作是教研活動的核心。每個社團，每位教師都有自己的特點，是尊重個體、重視合作，讓大家在互補中成熟，在互動中成長。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學）