在初中語文教學(xué)中落實(shí)審美教育

王博艷

[摘 要]初中語文教學(xué)中的審美教育，不僅是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，也是情感教育的一種形式。在教學(xué)改革不斷深入且成果初顯的今天，初中語文審美教育也理應(yīng)受到更多的關(guān)注和討論。從審美教育在初中語文教學(xué)中的意義和目的進(jìn)行探析，提出了在初中語文教學(xué)中開展審美教育的幾點(diǎn)策略，闡述了審美教育在初中語文教學(xué)中的意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文；審美教育；方法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0025-01

審美教育不是一蹴而就的。在初中階段要幫助學(xué)生樹立審美思想，提高審美品位，需要依靠初中語文教師長(zhǎng)期在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情操。作為初中語文教育工作者，要提高美育意識(shí)，拓展名著涉獵范圍，讓學(xué)生在教師的言傳身教下，深入淺出地獲得審美體驗(yàn)，潛移默化地提高審美情趣，從而達(dá)到審美教育的目的。

一、審美教育在初中語文教學(xué)中的目的和意義

語文教材就是很好的美育載體。古典詩詞或天馬行空或沉郁頓挫或纏綿悱惻，現(xiàn)代詩歌或酣暢淋漓或朦朧迷離，散文的豐沛情感，議論文的邏輯體例，外國風(fēng)情的他山之石，都是能給學(xué)生帶來不同體驗(yàn)的文化符號(hào)。

語文這門學(xué)科不同于其他，是一門工具性與人文性并存的基礎(chǔ)學(xué)科。它陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成中起到了重大的影響作用。我們要把這種影響變成積極的、正向的影響。通過什么樣的途徑呢？答案顯而易見，通過誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而創(chuàng)造美。

學(xué)生是教育的主體，不同時(shí)期的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)也是不同的。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)美的能力，也有能表達(dá)美、闡述美的技巧。初中教師應(yīng)該敏銳地意識(shí)到他們已經(jīng)不是小孩子，而是亟待正確引導(dǎo)的小大人了。在主體這種需求下，語文教師必須利用好文化環(huán)境，能動(dòng)地對(duì)他們進(jìn)行熏陶和培育。學(xué)生歷經(jīng)青春期，正是性格、人格初步形成的重要階段，教師要把他們帶進(jìn)一個(gè)更詩意的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

二、初中語文審美教育的實(shí)踐淺嘗

在初中語文審美教育過程中，閱讀是最好的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”在實(shí)施以下方法時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力、情緒，以及課堂環(huán)境，不能夠生搬硬套。畢竟審美教育是一個(gè)充滿靈性的活動(dòng)，如果能因地制宜，因材施教，對(duì)于教師和學(xué)生都是極好的提高，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

1.誦讀法

誦讀能夠體現(xiàn)文本本身的文字美、韻律美，也是課堂上最容易實(shí)現(xiàn)的一種方法。但是很多教師在實(shí)施過程中，流于形式，非常生硬。學(xué)生大段地讀，毫無情感和思想共鳴，這是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也是在破壞學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生無意識(shí)地留下了不好的表達(dá)習(xí)慣。誦讀要掌握鏗鏘的節(jié)奏和語言文字的運(yùn)用表達(dá)，這點(diǎn)需要教師實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。所以，誦讀并不是教師坐著監(jiān)督學(xué)生讀書，而是師生一起參與互動(dòng)的過程。

首先，在誦讀之前，給學(xué)生充足的暗示和引導(dǎo)。比如在誦讀一段文字之前先分析這段文字中的獨(dú)特之處和主要的情感取向，教師可以做出示范，讓學(xué)生在有方向有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自我探索。

其次，在誦讀的過程中，教師要不斷糾音，保證字詞語音的正確。正所謂字正腔圓，不僅僅是新課標(biāo)中的教學(xué)技能目標(biāo)，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解作者思想的最佳途徑。如果帶著方言或不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，難免會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生歧義，有時(shí)候還會(huì)失去文字本身的韻律音節(jié)之美，學(xué)生的誦讀也就毫無意義了。

最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)誦讀，讓一兩個(gè)學(xué)生以表演的形式，想象自己是一個(gè)朗誦者或作者本人在表達(dá)這份情感。學(xué)生在大膽表達(dá)中會(huì)越來越成熟，對(duì)于文章的美能夠自如把握，甚至有時(shí)候會(huì)出乎教師的意料，表達(dá)出自己深刻的見解。

2.品讀法

品讀與誦讀都是讀，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣，誦讀更注重表達(dá)，品讀更注重感受。品讀可以是朗讀也可以是默讀，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式，在一個(gè)放松的氛圍中沉浸在文章的情感世界里。教師需要暫時(shí)退出課堂舞臺(tái)，當(dāng)一個(gè)旁白者的角色，在學(xué)生身邊引導(dǎo)他們參與，而不是代替他們參與。很多情況下，教師為了學(xué)生能夠理解作者的正確情感，或者為了學(xué)生能說出試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，代替學(xué)生完成品讀的過程，學(xué)生失去了審美體驗(yàn)和表達(dá)美的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生通讀文章的時(shí)候，可以指導(dǎo)他們對(duì)全篇或者某一段落某一詞句進(jìn)行品讀。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該是自主思考的，不受任何干擾或指示，完成之后，自由表達(dá)。教師給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，再給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。如此反復(fù)，如此多次，學(xué)生的語感和美感都得到了鍛煉。

3.適當(dāng)進(jìn)行名著拓展

上述兩種方法都針對(duì)課本的教學(xué)，而名著恰恰是語言文化的精華所在，教師可以在教學(xué)時(shí)間充裕和學(xué)生學(xué)習(xí)能力勝任的情況下，對(duì)名著進(jìn)行選段、編排，讓學(xué)生針對(duì)名著進(jìn)行閱讀審美。教師還需要對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。如此，學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美層次就能不斷提高。