王守萍

[摘 要]現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)一直徘徊在詞語解釋和單一背誦記憶的程序化教學(xué)過程中，不能激發(fā)起學(xué)生閱讀古詩詞的濃厚興趣，泯滅了古詩詞中的審美功能，語文教師應(yīng)探討和研究古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，提升審美感知力、審美想象力、審美理解力，促進(jìn)審美心理的成熟。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué)；審美情操

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0026-01

古詩詞是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盛開的一朵奇葩，它以其精練優(yōu)美的語言、深刻豐富的含義、凝練傳神的意象、深邃高遠(yuǎn)的意境，傳承著中華民族的堅強(qiáng)意志、高尚品格、美好情操和修養(yǎng)。古詩詞又以其精悍短小、生動形象、音韻優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的人文資源透視出人性美、意境美、自然美等情操，這是語文教師在教學(xué)中提高學(xué)生文化素養(yǎng)，獲得美的熏陶，培養(yǎng)感受美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)行培養(yǎng)審美情操的好題材?！罢b讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出來的。古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)一直徘徊在詞語解釋和單一背誦記憶的程序化教學(xué)過程中，不能激發(fā)起學(xué)生閱讀古詩詞的濃厚興趣，泯滅了古詩詞中的審美功能，語文教師應(yīng)探討和研究古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，提升審美感知力、審美想象力、審美理解力，促進(jìn)審美心理的成熟。那么在實際的古詩詞教學(xué)中教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情操呢？

一、以激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美

《淮南子·齊俗訓(xùn)》中說：“夫載哀者聞歌聲而泣，載樂者見哭者而笑。哀可樂者，笑可哀者，載使然也。”在鑒賞古詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)進(jìn)入，學(xué)生的主動性必強(qiáng)，效果必然不錯。例如在教學(xué)白居易的《琵琶行》時導(dǎo)入：“《琵琶行》這首詩早在白居易去世前就已經(jīng)風(fēng)靡全國了。他去世后唐憲宗在吊唁中寫道：‘童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。清代學(xué)者張維屏也稱贊說：‘楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開元法曲無人記，一曲琵琶說到今。這說明《琵琶行》流傳之久，影響之大，讓更多人真正體驗出‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的復(fù)雜情緒，今天就讓我們帶著這樣的情緒去品讀這首詩。”教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受《琵琶行》的語言、情感。

二、在反復(fù)吟誦中，讓學(xué)生品味語言美

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~教學(xué)的關(guān)鍵是通過誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古詩詞的語言美，也只有通過吟唱、反復(fù)誦讀，才能體會到其中的韻律節(jié)奏、平仄、句讀、抑揚(yáng)、意境、詩意。在語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞“讀通——讀懂——讀好”，讓學(xué)生在朗朗上口、節(jié)奏鮮明的朗讀中，自然而然地品味其語言的精妙和音韻的和諧，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，去感悟詩詞中的音韻美，品味語言美。

三、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，感受詩意中的畫面美

蘇軾評論王維（字摩詰）的詩時說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！痹诠旁娫~教學(xué)中，教師通過自己優(yōu)美生動的語言，繪聲繪色地描繪出古詩詞中的意境，學(xué)生從教師的描述中感受到詩詞中的畫面美，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活的閱歷進(jìn)行聯(lián)想和想象，去感受作者的詩情畫意，產(chǎn)生情感的共鳴。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》通過意象組合法把九個意象巧妙連綴，用簡略的白描為我們勾勒出了“深秋的夕陽黃昏下，身心憔悴的游子，牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，迎著陣陣的凄冷西風(fēng)，在荒涼的古道上踽踽獨行，看著纏滿枯藤的老樹，盤旋即將歸巢的烏鴉，游子饑腸轆轆，疲憊不堪，看到幾戶流水人家，自己不知身處何處，此時感受到的是漂泊無助，飽含著凄涼、辛酸、孤寂”。 這幅思鄉(xiāng)之畫浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，因而從中感受古詩詞的意境畫面美。

四、以探求豐富的意蘊(yùn)，理解其哲理美

古代不少詩詞中閃耀著哲理的意蘊(yùn)，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”諸如此類句子閃耀著真理與智慧的光芒。又如陸游的詩《游西山村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這些蘊(yùn)含哲理的精妙的句子常常借助生動的形象，達(dá)到只可意會不可言傳的效果。古詩詞是中華民族生活經(jīng)驗的結(jié)晶，蘊(yùn)含著自然、樸素的辯證法，具有豐富的美感。

中國是古詩詞的王國，千載悠悠，萬古傳誦，古詩詞是中國文化中一顆璀璨奪目的明珠。語文教師有責(zé)任、有能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、品味古詩詞，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，使其得到美的享受。