韓秀芬

[摘 要]通過(guò)分析高中文言文閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，闡釋了文言文閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并就高中生文言文閱讀能力培養(yǎng)提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中生；文言文；閱讀能力；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0029-01

文言文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一類(lèi)極其重要又幾乎為所有學(xué)生所畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是進(jìn)入高中階段后，無(wú)論是虛實(shí)詞還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的復(fù)雜性均較初中有了近乎飛躍的提升。在當(dāng)下高考語(yǔ)文題型中，文言文的內(nèi)容依然是無(wú)法回避的重要組成之一，因此培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力就成為促進(jìn)高中漢語(yǔ)言教學(xué)整體水平提升以及應(yīng)對(duì)高考不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、高中文言文閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

高中語(yǔ)文課本更加側(cè)重于選擇相對(duì)淺顯的文言文。不過(guò)對(duì)于生活、學(xué)習(xí)在純粹現(xiàn)代漢語(yǔ)環(huán)境下的高中生來(lái)說(shuō)，即使只要求掌握二十個(gè)左右的文言虛詞，但在疊用、兼詞、所字結(jié)構(gòu)及古今字、通假字等花樣繁多的衍生變化后，多數(shù)文言文也成了霧里看花、水中觀(guān)月。

此外，由于在古代漢語(yǔ)形成的歷史進(jìn)程中，字形的發(fā)展速度和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于音節(jié)，因此在不同文言文中存在著相同或近似的音節(jié)對(duì)應(yīng)不同字形應(yīng)用的情況。這對(duì)于習(xí)慣使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)極不適應(yīng)，故而容易出現(xiàn)混用甚至錯(cuò)用的問(wèn)題。

不僅如此，由于文言文在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，且中學(xué)生日常接觸文言文資源有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難形成相對(duì)全面和系統(tǒng)的文言文感性認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)化記憶。但是，這種記憶形式存在著十分嚴(yán)重的缺陷，就是無(wú)法靈活應(yīng)用。尤其是在考試中遇到陌生的文言文試題時(shí)，即使考查的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型相同但在形式上略微發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)既有的知識(shí)儲(chǔ)備快速理解和應(yīng)變作答。

二、培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力的策略

1.重視誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都須從筑牢基礎(chǔ)起步，文言文亦是如此。尤其是古今字、通假字等組成文言文的最小語(yǔ)言單位更如建筑用的磚石，必須確保其數(shù)量和質(zhì)量才可能逐漸壘成文言文學(xué)習(xí)的“高樓”。高中初始階段的文言文學(xué)習(xí)一定要注意強(qiáng)化對(duì)這些方面的記憶和背誦，使基本知識(shí)點(diǎn)得以在學(xué)生頭腦中固化。古人學(xué)習(xí)十分注重誦讀，目的在于通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感在增強(qiáng)記憶的同時(shí)逐步領(lǐng)悟文章的含義，因此有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法。高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)乃是立足誦讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。正因文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異性，通過(guò)讀出聲音讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)層面加深印象就顯得很有必要。

通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感可以采取對(duì)比式朗誦等方法，也就是將結(jié)構(gòu)相近或類(lèi)似的段落與文章節(jié)選相互比對(duì)，再通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦使學(xué)生形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等感性認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生理解和記憶。

2.吃透課文，尋找規(guī)律

基于文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間相當(dāng)顯著的距離，高中教材選擇文言課文都會(huì)慎之又慎。那些被選中的文章無(wú)一不是經(jīng)典且兼顧了淺顯易懂和代表性，并且歷年高考試題中涉及文言文內(nèi)容的部分也均出自課本既有內(nèi)容，即使稍有擴(kuò)展也會(huì)保持與教材的緊密聯(lián)系。立足教材、吃透課文的意義在于節(jié)省有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，畢竟高中三年所學(xué)不僅量大且瑣碎繁難，同時(shí)在最小范圍內(nèi)、以最具針對(duì)性的方法進(jìn)行突破，以最高效率實(shí)現(xiàn)高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

被課文選中的文言文通常具有代表性，如果設(shè)法找到其中文言文知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間有所關(guān)聯(lián)的規(guī)律，再?gòu)?qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的學(xué)習(xí)和記憶，則文言文閱讀就更加具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也能有的放矢。比如文言文中不少詞語(yǔ)雖然和現(xiàn)代漢語(yǔ)在字形上存在差異，然而發(fā)音卻相似，意思則相同。從這樣的近似規(guī)律入手實(shí)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的互譯就能提高學(xué)生的理解能力。以《離騷》為例，“延佇乎吾將反”中的“反”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“返”發(fā)音一致，含義相同，因此表示“返回”而不是“反對(duì)”。找到這種古今詞匯有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的規(guī)律并不斷提煉和總結(jié)，學(xué)生就能逐漸建立起相對(duì)直觀(guān)的印象，繼而在面對(duì)比較陌生但類(lèi)型近似的學(xué)習(xí)資源或考題時(shí)就能舉一反三，取得更好的文言文閱讀效果。

文言文閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組成部分之一，其實(shí)同樣存在著“質(zhì)變到量變”的過(guò)程，也就是必須依靠足夠閱讀數(shù)量的積淀才能在根本上實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升和能力的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)。不過(guò)由于高中階段面臨著日益臨近的高考，因此在畢業(yè)季前夕的文言文閱讀可以適當(dāng)選擇更加具有針對(duì)性、技巧性的教學(xué)手段，比如從歷年真題中尋找具有代表性的形式和內(nèi)容進(jìn)行突擊和強(qiáng)化等。不過(guò)總的來(lái)說(shuō)，一種閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)時(shí)間的累積，故教育者需要放眼整個(gè)高中階段，將文言文教學(xué)置于一種全局性教學(xué)環(huán)境中。這不僅能在更系統(tǒng)化的氛圍里培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，也是對(duì)文言文教學(xué)水平的全面提高。