合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王佩佩

摘 要：教學(xué)實(shí)際中，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想效果，通過(guò)探討如何將合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作、怎樣系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中得到全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師使用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

（1）實(shí)施方法比較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師選擇在講授新課、突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為閱讀課、習(xí)作課的討論空間比較大，多數(shù)是采用四人小組討論的形式讓學(xué)生討論課文的重要問(wèn)題。二人小組、四人小組、人人小組討論幾乎成為合作學(xué)習(xí)的代名詞。但是，較少教師在綜合性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)等其他教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

（2）不重視評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。不少教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)不重視評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，教師的點(diǎn)評(píng)停留在傳統(tǒng)的層面：主要是針對(duì)課文內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生補(bǔ)充回答問(wèn)題，解決討論的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)較少，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有。

2.學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

（1）“小權(quán)威”現(xiàn)象的存在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中，一般學(xué)習(xí)好、性格外向的學(xué)生容易成為小組的“小權(quán)威”，小組成員容易信服這部分學(xué)生，而一些性格內(nèi)向、成績(jī)不好的學(xué)生容易被邊緣化，原來(lái)的平等地位遭到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生消極被動(dòng)，從而出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)參與不均等的現(xiàn)象。

（2）知行不統(tǒng)一。部分學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)比較隨意，有的學(xué)生不愿意擔(dān)任小組分配的角色，只是形式上的掛名；有的學(xué)生有時(shí)積極發(fā)言，有時(shí)不怎么發(fā)言。雖然學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)知是有限的，這就限制了學(xué)生在采用時(shí)的行動(dòng)，導(dǎo)致他們的行為不能完全按照認(rèn)知的支配。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.合理搭配小組合作的成員

（1）按成績(jī)劃分。成績(jī)的高低通常是小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)首要考慮的因素，例如每小組4個(gè)成員，學(xué)習(xí)成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)——高、中、低，那么比較合理的分配比例應(yīng)是1∶2∶1，分組時(shí)教師要按照成績(jī)從高到低排列，不應(yīng)以一次考試成績(jī)定論成績(jī)高低，而應(yīng)該取幾次考試成績(jī)的平均值，再按照這個(gè)比例來(lái)進(jìn)行分組。

（2）按性別劃分。選擇這種按性別分配的方式，可以使男生女生在能力、性格、認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，與此同時(shí)這種男女搭配的分組方法使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確與異性交往。

2.提高組織合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

（1）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個(gè)方面，從適合合作學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，這四類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容均有適合之處。不同學(xué)段的教學(xué)難點(diǎn)各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)各學(xué)段的難點(diǎn)研究合作學(xué)習(xí)。例如，第一學(xué)段以識(shí)字、寫(xiě)話(huà)為教學(xué)重點(diǎn)，低學(xué)段可以在識(shí)字環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)。由于第一學(xué)段主要是學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，低學(xué)段小學(xué)生的自主性還比較低，因此第一學(xué)段的合作學(xué)習(xí)是初步訓(xùn)練。第二學(xué)段是逐漸適應(yīng)，并擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的氛圍，由識(shí)字?jǐn)U展到閱讀課和習(xí)作課。第三學(xué)段逐漸熟悉并擴(kuò)大更多的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師要掌握合作學(xué)習(xí)的方法并靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)方法眾多，常用的有TGTC、STAD、GI、SGT、Jigsaw等，教師要對(duì)這些合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面掌握并能夠靈活運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有尊重并傾聽(tīng)他人的發(fā)言，才能更好地在自己發(fā)言時(shí)得到大家的認(rèn)可，同時(shí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)也有助于彌補(bǔ)自己考慮不周的地方。為此，教師要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要意義，并在教學(xué)中不斷引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)培養(yǎng)全面考慮問(wèn)題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，無(wú)論是同學(xué)的觀點(diǎn)還是老師的觀點(diǎn)，只要有疑問(wèn)就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其表達(dá)自己的異議，對(duì)于學(xué)生有其他更好的思路或方法，要支持其補(bǔ)充。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。由于表達(dá)能力存在差異，導(dǎo)致小組內(nèi)經(jīng)常發(fā)言的總是那么一兩個(gè)人，為此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，提供給學(xué)生珍惜發(fā)言的機(jī)會(huì)，將其作為平常的表達(dá)渠道，有意識(shí)地鍛煉不敢發(fā)言的學(xué)生，并給予鼓勵(lì)和掌聲。

4.采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

一般而言，合作學(xué)習(xí)主張實(shí)施學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師通過(guò)觀察、訪(fǎng)談或面試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等方式全面了解和評(píng)估合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)雖然是當(dāng)今世界最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一，但對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師而言是一件新事物，它不同于以前教師習(xí)慣與熟悉的個(gè)體學(xué)習(xí)形式下的教學(xué)活動(dòng)，為此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉婭.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016.

[2]孫麗.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].課程教育研究，2013.

編輯 孫玲娟