韓素梅

[摘 要]語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入挖掘文本蘊(yùn)含的哲理，尤其是文本中對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的品德教育的內(nèi)容，更需要教師給予關(guān)注，促使品德教育與文本內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]德育；課堂；體驗(yàn)；感知

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0019-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和文化的情感，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。”因此，教師要將品德教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感染熏陶。

一、融入德育意識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感知

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，它是一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，又能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。鑒于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力都達(dá)不到要求，這就要求教師將德育意識(shí)滲透教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。由于每一篇文章都有自己的創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在求知中體會(huì)文中人物的高尚情操。

例如，學(xué)習(xí)《掌聲》之前，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并提出問(wèn)題：“生活中，有人給你鼓過(guò)掌嗎？別人為什么會(huì)給你鼓掌？得到別人的掌聲時(shí)，你的心情如何？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生紛紛回憶并討論，有學(xué)生迫不及待回答道：“有一次過(guò)馬路，我看到一位老奶奶行動(dòng)不便，就過(guò)去攙扶著她過(guò)了馬路，媽媽知道后，為我鼓掌，我心里特別高興。從那次之后，我心里暗自下定決心，以后我要多幫助別人，幫助別人是件快樂(lè)的事情。”對(duì)此，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，并讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)課文。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，會(huì)在預(yù)習(xí)中感知，受到德育的感染，受到思想教育。

二、抓住德育契機(jī)，讓學(xué)生在朗讀中體味

語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行有效的朗讀，不僅能提升學(xué)生的記憶力和品味語(yǔ)言的能力，還能提升學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容多以文學(xué)作品為主，這些作品語(yǔ)言優(yōu)美、哲理豐富，對(duì)學(xué)生思想的形成和良好品德的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的教育意義。因此，教師要抓住品德教育的契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟讀課文，進(jìn)而讀懂課文，最終實(shí)現(xiàn)在朗讀中與作者思維發(fā)生碰撞，體會(huì)作者的思想感情。

例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》導(dǎo)入新課：“聽(tīng)完這首歌，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)桂花的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生積極討論，暢所欲言。經(jīng)過(guò)一番討論后，教師與學(xué)生一起明確課文內(nèi)容。在理解課文這一環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“你最喜歡文中哪幾句話？讀一讀并說(shuō)一說(shuō)你的理由?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我最喜歡‘桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)……這一句，這句話寫(xiě)出了桂花質(zhì)樸的特點(diǎn)，在生活中我們也要像桂花一樣樸實(shí)無(wú)華?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花這一句，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛(ài)和深厚感情，不管身在何方，故鄉(xiāng)是永遠(yuǎn)的牽掛?！币虼?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體味文中人物那種樸實(shí)無(wú)華的道德品質(zhì)，受到這種良好道德的感染。

三、開(kāi)展德育練筆，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其中，寫(xiě)的能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要牢牢把握這一點(diǎn)，通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、表達(dá)。每學(xué)完一篇課文，學(xué)生都會(huì)得到不同的理解、體會(huì)或感悟，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，讓學(xué)生通過(guò)感知課文內(nèi)容，獲得一定的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了優(yōu)秀的品德。練筆形式豐富多樣，既可以采取寫(xiě)作方式開(kāi)展，又可以運(yùn)用口語(yǔ)交際、角色扮演、故事再現(xiàn)等形式進(jìn)行。這樣教學(xué)，不僅可以有效滲透品德教育，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教師通過(guò)談話導(dǎo)入新課：“作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)，去到了遼闊無(wú)際的大草原，了解蒙古族人民的風(fēng)俗習(xí)慣，感受民族團(tuán)結(jié)的深厚情誼，并寫(xiě)下了這篇文章，今天讓我們一同感受草原的魅力?！苯又?，教師讓學(xué)生朗讀課文，欣賞草原的景色，感受草原人民的熱情?？偨Y(jié)全文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果你去過(guò)內(nèi)蒙古，你會(huì)如何向大家介紹你所見(jiàn)到的內(nèi)蒙古？”有學(xué)生說(shuō)：“我曾經(jīng)去過(guò)蒙古草原，草原的天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，藍(lán)天上飄著朵朵白云，有的像羊群，有的像棉花糖，草原的空氣也是格外清新?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我是春天去的，地上長(zhǎng)滿了嫩綠的小草，五顏六色的花朵在陽(yáng)光下綻放，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，草原像一塊閃閃發(fā)光的綠寶石……”學(xué)生在練筆中體會(huì)到了草原的遼闊無(wú)邊，再讀課文時(shí)就更能體會(huì)作者對(duì)蒙古族人民的贊美之情，從中感受到民族團(tuán)結(jié)的優(yōu)良品質(zhì)，在無(wú)形之中受到情感熏陶。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的滲透方式，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都能受到思想品德教育，使學(xué)生于無(wú)形中受到精神感染、道德情操熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）