再可呢·賈那布爾

（新疆霍爾果斯市格干牧業(yè)學(xué)校）

摘 要：基礎(chǔ)知識(shí)和語文作文共同構(gòu)成了初中語文教學(xué)的整體，而其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用，學(xué)生的寫作能力自然無法得到大幅度提升，語文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；有效策略

作文的寫作充滿了技巧性和創(chuàng)造性，而當(dāng)今初中語文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力，因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實(shí)得到運(yùn)用，以確保初中語文作文教學(xué)的高效和實(shí)效。下文便對(duì)實(shí)現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、當(dāng)前作文教學(xué)問題

首先，傳統(tǒng)的“命題—寫作—講評(píng)”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫作上的諸多問題，這種無序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實(shí)用、有效的寫作方法，也難以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次，當(dāng)前學(xué)生寫作后教師的講評(píng)也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評(píng)改課對(duì)學(xué)生提升寫作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如，在講評(píng)《生活中的智慧》這一作文題目時(shí)，有老師通過“小組互評(píng)—典型例句分析—教師評(píng)價(jià)—引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評(píng)，步步為營、由淺至深的幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也切實(shí)提升了學(xué)生的寫作能力。最后，對(duì)學(xué)生語言個(gè)性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當(dāng)前作文教學(xué)問題的有效解決策略

上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在諸多問題，只有采取有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問題，才能切實(shí)保障今后初中語文作文教學(xué)的順利開展。寫作教學(xué)策略的展開不能急于求成，學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面，本文就這一系列問題的有效應(yīng)對(duì)策略作具體闡述。

1.講授相關(guān)的寫作技巧

學(xué)生對(duì)毫無亮點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)及寫作指導(dǎo)沒有興趣，因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準(zhǔn)確，這些既是當(dāng)前初中語文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生在今后寫作和工作上追求的目標(biāo)，因此常用此類經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫作思路的同時(shí)，潛移默化地受到文化大家們的影響，進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫作技巧，作文能力自然會(huì)日漸提高。

2.改進(jìn)作文評(píng)改課的模式

眾所周知，作文在被創(chuàng)作出來后，僅僅是一個(gè)開始，精準(zhǔn)的修改和語言的精煉對(duì)作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語文作文教學(xué)中改進(jìn)評(píng)改課的教學(xué)模式，從而切實(shí)發(fā)揮評(píng)改課的實(shí)效。傳統(tǒng)的“老師講評(píng)，學(xué)生記錄”的評(píng)改課模式應(yīng)被摒棄，取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過程：教師可以將寫作理論知識(shí)的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合起來，從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的交流來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，最終再由教師來總結(jié)和范文展示。這樣的作文評(píng)改課方式，不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的寫作興趣更容易被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會(huì)得以提升。

3.培養(yǎng)寫作語言的個(gè)性化

作文語言的優(yōu)美和流暢離不開修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫作語言的個(gè)性化，結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶，從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文，運(yùn)用了眾多的修辭手法和充滿個(gè)性的描述語句，常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生，并加以專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞前人寫作技巧的基礎(chǔ)上，通過仿寫、與同學(xué)交流等方式提升對(duì)語言的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己寫作語言的個(gè)性化和遣詞造句的能力，優(yōu)美的語言和靈活的個(gè)性化修辭手法、語句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作語言對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實(shí)提升學(xué)生的能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考，只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，從而將知識(shí)和能力最大程度地傳授給學(xué)生。

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編輯 楊倩