楊麗

（瑞麗市第一初級(jí)中學(xué)）

摘 要：近些年來各學(xué)科教師紛紛引入支架理論，積極采用支架式教學(xué)法，以改善教學(xué)現(xiàn)狀，并取得了良好的教學(xué)效果。內(nèi)容簡(jiǎn)單闡述了支架理論及支架式教學(xué)，提出了支架理論下的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，為同行工作者提供若干參考建議。

關(guān)鍵詞：支架理論；中學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，“聽”“讀”是基礎(chǔ)，“說”是應(yīng)用，而“寫”則是綜合了學(xué)生基礎(chǔ)及表達(dá)能力、表達(dá)技巧等，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要方式。就我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，寫作既是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，英語(yǔ)寫作對(duì)于很多學(xué)生來說都是薄弱環(huán)節(jié)，影響了英語(yǔ)整體成績(jī)。

一、支架理論及支架式教學(xué)

“支架”一詞源于建筑行業(yè)施工時(shí)所使用的腳手架。支架理論起源于20世紀(jì)70年代，由布魯納等在最近發(fā)展區(qū)理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出的。支架理論是指學(xué)習(xí)者在教師或是同伴的指導(dǎo)或幫助下，通過分解任務(wù)的方式進(jìn)行探究，同時(shí)建構(gòu)情境式的學(xué)習(xí)表達(dá)氛圍，從而幫助學(xué)生提高整體感知運(yùn)用能力。支架理論具有以下特征：第一，整體合成性，即通過學(xué)習(xí)任務(wù)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；第二，建構(gòu)生成性，即營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的吸收；第三，探究自主性，即通過支架理論引導(dǎo)，學(xué)生可理解并掌握自主學(xué)習(xí)方法及策略。

支架式教學(xué)是指利用各方面幫助，以對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，從而構(gòu)建新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握此知識(shí)及技能之后，便可將支架撤離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、支架理論下的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.明確表達(dá)任務(wù)，搭建支架

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以所要表達(dá)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，來對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)框架的搭建模式進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)和積累的語(yǔ)言文化知識(shí)來表達(dá)新的思維。

英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)枯燥，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式讓學(xué)生只記得一個(gè)固定的寫作模板，而忘了自身意識(shí)的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章味同嚼蠟、毫無(wú)特色，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。針對(duì)此情況，教師應(yīng)明確表達(dá)任務(wù)，為學(xué)生搭建教學(xué)框架：一方面要為學(xué)生搭建具情趣化的語(yǔ)言表達(dá)支架，以消除學(xué)生表達(dá)困難的不良心理，選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材來激發(fā)學(xué)生興趣與探索好奇心；另一方面要為學(xué)生搭建相應(yīng)的語(yǔ)句翻譯支架，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行音譯，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)“Different Looks”時(shí)，可利用支架理論來指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于描述朋友或是同學(xué)的小短文，也可在課堂讓學(xué)生進(jìn)行相互觀察，并利用已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來描述對(duì)方，這就是為學(xué)生搭建情趣化語(yǔ)言表達(dá)支架的表現(xiàn)。通過相互觀察的活動(dòng)，學(xué)生之間增進(jìn)了了解，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，有效消除了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)畏難情緒。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用“tall”“short”來形容對(duì)方的高矮，可從“hair”“head”“palm”等方面來描述對(duì)方，這就是引導(dǎo)學(xué)生通過不同表達(dá)方式來進(jìn)行描述的表現(xiàn)，學(xué)生在得到相關(guān)引導(dǎo)之后，就可充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，利用已學(xué)知識(shí)描述對(duì)方，如“He has a big head.”“His hair is brown.”“He is tall，about 1.7meters.”等，這些語(yǔ)句雖然非常簡(jiǎn)單，但都是學(xué)生自己的表達(dá)，也都可應(yīng)用于英語(yǔ)寫作當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生成支架

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是基于一定學(xué)習(xí)情境的綜合實(shí)踐過程。在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，利用支架理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，而且還可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在進(jìn)行探索的過程當(dāng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

現(xiàn)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中己廣泛引入先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，而且也有效提高了教學(xué)效率。在支架理論下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也可引入這些先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)及投影技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。如在學(xué)“Nice to meet you”時(shí)，文中有提到“What should we do to fight SARS？”，由這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題為“How to exercise？”的寫作，在學(xué)生進(jìn)行鍛煉身體的好處及鍛煉注意事項(xiàng)的討論之后，可利用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)鍛煉身體的圖片或是簡(jiǎn)短的視頻，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)情境。學(xué)生置身于相應(yīng)情境當(dāng)中，可不斷發(fā)現(xiàn)很多寫作當(dāng)中可應(yīng)用到的素材。接著，利用投影機(jī)或是幻燈機(jī)向?qū)W生展示部分與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的報(bào)道，給予學(xué)生直觀感知。然后可根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)效果依英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以領(lǐng)悟新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行寫作時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)描述體育鍛煉的作用及意義、鍛煉的合理性方面，同時(shí)要求學(xué)生注意把握語(yǔ)段的主題句、上下文的連接詞、短語(yǔ)等方面的應(yīng)用；另建議學(xué)生嘗試?yán)貌煌谋磉_(dá)形式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重協(xié)同表達(dá)，提高支架效果

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用支架理論，不但有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在支架理論下，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程當(dāng)中有著明顯的師生互動(dòng)。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的獲取，同時(shí)呈現(xiàn)了相互之間的認(rèn)知感受。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，而且還要適當(dāng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中不斷提升自身寫作水平，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

基于支架理論，在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師可利用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可總結(jié)出學(xué)生的共同錯(cuò)誤并加以指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生可在教師點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行自評(píng)，分析自身文章當(dāng)中的語(yǔ)法、語(yǔ)意或是標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。另還可參與小組互評(píng)，一方面加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，另一方面有利于自身語(yǔ)言知識(shí)的理解能力。如在學(xué)“My hobby”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇題為“My hobby”的短文，讓學(xué)生對(duì)自己的愛好進(jìn)行描述，并表明自己喜歡的原因，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。通過教師點(diǎn)評(píng)，大部分學(xué)生明白了自己文章中存在的共性錯(cuò)誤；通過自評(píng)，學(xué)生了解了自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及寫作知識(shí)的掌握程度；通過小組互評(píng)，學(xué)生之間增進(jìn)了了解，同時(shí)也提高了各自的英語(yǔ)寫作水平。在學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)結(jié)束之后，教師可選擇1～2篇優(yōu)秀作品進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)文章當(dāng)中不同的優(yōu)秀之處，以供學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。

總之，將支架理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的表達(dá)環(huán)境，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的情境，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力，從而充分發(fā)揮支架理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的作用，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)

成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蒙蒙，林桐.支架理論在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[2]翁秀珍.基于支架理念的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)案例研究[J].校園英語(yǔ)（上旬），2016.

編輯 司楠