蘇志遠(yuǎn)

（福建省德化第五中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的變化，課堂也呈現(xiàn)出前所未有的生命力和活力，這對教師在課堂中的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。面對靈動的課堂，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生“樂學(xué)”“活學(xué)”“會學(xué)”是個(gè)值得探析的問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師主導(dǎo)；促學(xué)

教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮著“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，在教師“導(dǎo)”的前提下，讓學(xué)生去實(shí)踐、分析、歸納，這樣才能加大學(xué)生在教學(xué)中的參與度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中要求的主體性。教師要學(xué)會在不同情況下，履行不同的職責(zé)，實(shí)行不同的“導(dǎo)”，成功發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣高，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得積極主動。數(shù)學(xué)知識比較枯燥、抽象，這就要求教師在教學(xué)中注意啟發(fā)和利用學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、探索的需求，抓住教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動變?yōu)樽陨淼男睦硇枨?，即誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。誘導(dǎo)學(xué)生從枯燥乏味到興趣盎然就是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要善于將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成激趣問題情境，使學(xué)生在對這些情況問題的積極思維中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出了自身的價(jià)值。如在教本來很單調(diào)、枯燥無味的有理數(shù)的乘方運(yùn)算時(shí)，我用一張紙引入課堂教學(xué)：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)將它對折30次，請同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少。這個(gè)厚度與珠穆朗瑪峰的高度相比，哪個(gè)更大？”學(xué)生眾說紛紜，有的說50毫米，有的說80毫米，班上一個(gè)調(diào)皮膽大的男生說15米。對于第二個(gè)問題，全班學(xué)生都一致認(rèn)為肯定是珠穆朗瑪峰的高度大。討論進(jìn)入白熱化時(shí)，我歸納說：“經(jīng)過計(jì)算，這厚度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度?！比鄬W(xué)生一副疑問的表情——不可能。我隨即做了一番點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的乘方意義上。學(xué)生按照所講的原理，認(rèn)真、細(xì)致地計(jì)算之后，終于恍然大悟，在很寬松的情境中不知不覺地接受了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生活學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)后，教師應(yīng)根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材分為層層遞進(jìn)的若干問題層次，以問題探索為基本形式，以學(xué)生生活和社會生活為重要源泉，不失時(shí)機(jī)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生帶著問題去探索，發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律。這時(shí)，教師的“導(dǎo)”就是要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思維誤入歧途，使學(xué)生在思維情境中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探索。當(dāng)他們沉浸在思維情境中并成功逾越障礙獲得成功時(shí)，他們的智力和思維能力就處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)和記憶狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生從中也達(dá)到了“發(fā)現(xiàn)”新知的目的，變被動接受為主動獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如在教學(xué)直角三角形全等的判定時(shí)，教師提出了問題：判定兩個(gè)直角三角形全等需要幾個(gè)條件？經(jīng)過一番討論他們把問題的焦點(diǎn)集中在兩邊上，認(rèn)為兩邊都是直角邊，則可以，但若是一邊直角邊，一邊斜邊還有爭議。這時(shí)，教師又適時(shí)提出：直角三角形是特殊三角形，在判定全等時(shí)與判定普通三角形全等是否有不一樣的地方？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就通過多種方法驗(yàn)證了一直角邊、一斜邊的可行性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探索新知的過程。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)

教師教學(xué)不僅要使學(xué)生長知識，更要長智慧。因此，教師在教學(xué)中要有目的、有意識、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟，盡量提供給學(xué)生一個(gè)分析問題、解決問題的模式，由教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法，讓學(xué)生由繼承而發(fā)展并能最終創(chuàng)新。在課堂上教師要增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識，善于在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，結(jié)合具體的教學(xué)手段不失時(shí)機(jī)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過日積月累，學(xué)生才能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提高相應(yīng)的思維能力，并逐步由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。學(xué)生只有達(dá)到了“會學(xué)”，才會真正具有參與到學(xué)習(xí)過程中的能力，教學(xué)的開始教師就應(yīng)該有意識地把這種方法教給學(xué)生。教師不要直接開門讓學(xué)生“進(jìn)來”，而是把打開這些“門”的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生有了鑰匙，自己就能把門打開——積極思維，解決問題。教師要領(lǐng)著學(xué)生走向知識，知識才會成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。這離不開教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提高。當(dāng)然，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位時(shí)，要注意“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)兵.教師要做“生成性資源”的“重組者”[J].成功（教育），2008（4）.

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