張文俊

（江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)）

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)思想：語(yǔ)文教師的“教”為“少教”“精教”，學(xué)生的“學(xué)”為“自學(xué)”“有效率地學(xué)”。教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；少教多學(xué)；策略

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄“單向式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地教、有目的地教，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)、有效率地學(xué)，雙方構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引趣情境導(dǎo)入，確立學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，積極發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，為一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的多媒體課件進(jìn)行引趣情境創(chuàng)設(shè)，配合一首鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》進(jìn)行烘托氣氛，成功吸引學(xué)生的目光，從而順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

誘導(dǎo)過(guò)程：

教師：同學(xué)們！鳳凰傳奇的歌曲大家耳熟能詳，既然鳳凰傳奇將這首歌曲命名為《荷塘月色》，那么《荷塘月色》這篇課文必然有吸引他們的地方，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合歌詞和課文，尋找兩者的共性。（利用歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文尋找共性，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，指名一位學(xué)生回答問(wèn)題。

學(xué)生1：歌曲和原文都給我一種寧?kù)o舒適之感，歌曲悠揚(yáng)的曲調(diào)與原文的唯美意境完全吻合，靜靜的美感無(wú)法用語(yǔ)言形容。

教師：景在不言中！美在不言中！不錯(cuò)！其他同學(xué)還有別的想法嗎？（教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)）

……

反思與總結(jié)：

語(yǔ)文教師利用多媒體的多維化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，成功吸引學(xué)生的注意力，教師少言引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課文的意境之中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、給自主思考的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維

“少教多學(xué)”的宗旨：教師利用最精煉的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生，從而收獲最大的學(xué)習(xí)成效。不是捆綁學(xué)生的思想，而是解放學(xué)生的思想。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂的話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生一個(gè)自主思考的平臺(tái)，讓學(xué)生的思緒在語(yǔ)文廣闊的天地自由飛揚(yáng)。

例如，在教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張富有中國(guó)風(fēng)的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，再配合一首古典音樂(lè)對(duì)意境進(jìn)行烘托，將學(xué)生引入凄涼的意境之中，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。

誘導(dǎo)過(guò)程：

教師：同學(xué)們！詞人柳永仕途失意，不得不離開(kāi)京都，即將踏上羈旅生活。詞人的心情此刻百感交集，假如你穿越到當(dāng)時(shí)的碼頭，你會(huì)看到什么景象？發(fā)揮你的想象力，展開(kāi)聯(lián)想吧?。ü膭?lì)學(xué)生進(jìn)行想象，將課堂交給學(xué)生）

學(xué)生1：秋蟬在進(jìn)行著最后的抵抗，那低沉的叫聲是那么令人揪心。我穿越到詞人的身旁，卻只看到他的背影，雨后的天氣更加的刺骨，詞人遠(yuǎn)眺江面，與天水融為一體，靜得令人不安。

教師：未知的惶恐！感悟得不錯(cuò)！其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情被點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行搶答）

學(xué)生2：我穿越到詞人的身旁，江面的濃霧讓我看不清詞人的臉，傍晚的碼頭，有一種令人窒息的靜，一聲嘆息打破了沉寂，江面霧寒，人心更寒。詞人忍不住眼淚成線——“滴答”。

教師：無(wú)聲的哭泣！動(dòng)與靜相結(jié)合，凄涼之感表現(xiàn)得淋漓盡致！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（課堂氣氛達(dá)到高潮）

學(xué)生3：……

反思與總結(jié)：

語(yǔ)文教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，利用語(yǔ)言藝術(shù)巧妙誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給了學(xué)生一次穿越之旅，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用課堂情景劇將感悟升華

語(yǔ)文教材中有辭藻華麗的散文，情感深厚的古詩(shī)，發(fā)人深省的故事等等，作者將深厚的人文底蘊(yùn)“掩藏”在字里行間，像一個(gè)專業(yè)的“攝影師”，用敏銳的視角發(fā)掘現(xiàn)實(shí)素材，用“文字”膠卷進(jìn)行記錄，將一個(gè)時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在讀者眼前。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生在課堂進(jìn)行情景劇表演，為學(xué)生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，將學(xué)生的感悟升華。

例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師將課堂變成“劇場(chǎng)”，組織幾個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇演出，讓學(xué)生自主編寫劇本，組織對(duì)話，將課堂讓給學(xué)生。學(xué)生將自己的感悟與劇中人物進(jìn)行結(jié)合，深度揣摩人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)等等，學(xué)生用拙劣的演技探討人倫，課堂諷刺意味強(qiáng)烈，他們贏得了滿堂喝彩，演繹中學(xué)生將自身的感悟升華，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂(lè)”。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，“少教”“精教”將課堂讓出來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”“有效率地學(xué)”，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（5）.

[2]陳靜.語(yǔ)境教學(xué)法在高中現(xiàn)代文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

編輯 張俐