白利軍

（廣州市廣外附設外語學校）

摘 要：小組合作學習是近些年來較為流行的一種學習方法，在教學時，教師應用小組合作的學習方法，有效地激發(fā)學生學習的積極性，營造良好的課堂教學氛圍。以英語教學為例，從小組合作學習的內(nèi)容、學習的策略等方面進行論述，以求更好地在教學中應用小組合作學習的模式，提升初中英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；教學應用

所謂小組合作學習指的是一種以學生為中心，以小組為形式建立的一個共同學習目標的教學方法。這種教學方法在教學中講究的是學生互相配合、共同促進的教學方法，它對于激發(fā)學生的自主學習積極性，引導學生自己探索英語知識有著較大的幫助。而且這種學習方法對于教師的傳統(tǒng)知識灌輸法而言，更容易培養(yǎng)學生的獨立思考能力，營造良好的課堂教學氛圍。下面，筆者將進行詳細論述。

一、小組合作學習的內(nèi)容

（一）合作預習新課

課前預習是學習知識的一種重要方法。教師在教學之前先將需要學習的內(nèi)容告訴給學生，然后學生以小組為單位，互相合作進行預習。如，有的學生負責查閱生單詞，有的則負責預習對話及課文中涉及的語法知識要點，并在預習的過程中將自己所不能解決的問題記錄下來，然后幾個同學互相討論，確實不能解決的再在課堂上由教師幫忙解決。這樣的預習方式相比于學生獨自預習的效率更高，而且在預習的時候，學生能夠互相討論，有什么問題也能夠較快解決，學生的參與熱情也更高了。

（二）合作表演對話

英語學習的是一門語言知識，而語言只有說出來才能產(chǎn)生有效的價值。在平時的生活中由于身邊的人都說漢語，所以學生很少有運用自己所學英語知識的機會。因此，課堂上的英語對話練習就顯得十分重要了。一般而言，學生在學完一段對話時，教師往往會要求學生進行對話練習，如果學生只是照著書本干巴巴地讀，可能很難使學生領悟到自己在對話的時候，發(fā)音是否標準。但是通過小組合作學習，則可以有效提升學生的對話能力。

比如說，在學習了My school day這一節(jié)之后，教師讓班上學生互相合作進行對話表演，可以組織一些小組競賽活動，讓學生根據(jù)自己所學的知識進行對話，通過觀察其他同學的表現(xiàn)，反思自己在對話的時候，發(fā)音是否標準、對話是否有感情、在情感上能否引起其他人的共鳴等。

（三）合作歸納知識

學完一篇課文并不意味著學習就結(jié)束了，學習了之后，還需要對自己所學知識進行必要的總結(jié)和歸納，看一看自己在學習的過程中，哪些知識掌握得不是很好，哪些知識已經(jīng)基本掌握了，哪些知識掌握得比較好，這些都可以通過小組合作的學習模式，讓學生互相檢查。如，在總結(jié)自己的單詞記憶量如何的時候，小組內(nèi)的成員可以互相配合進行聽寫練習，這樣學生可能很快就能找到自己在學習中存在的不足和問題。

二、合作學習的分組策略

小組合作學習的模式并不是盲目開展的，只有進行科學、合理的分組，小組合作學習模式的效用才能夠最大限度地發(fā)揮出來。在一個班級里，學生的學習水平和學習能力是不同的，比如，有的學生在學習英語知識的時候，有著較強的語言天賦，很快就能夠理解教師在教學時所講解的重點，而有些學生的語言天賦比較差，學習一些知識的時候思維難以轉(zhuǎn)換過來。因此，教師在進行小組合作學習的時候，要科學分組。如，不能將班上所有學習好的學生分在一個小組里，也不能將所有學習差的學生都分在一個組里，而是要學會有選擇地進行分組，優(yōu)劣互補。

此外，教師在進行分組的時候，還需要考慮到學生的性格互補。有的學生性格外向，往往善于表達自己，而有的學生則性格靦腆、內(nèi)向，不善于表達自己，教師注重學生性格互補，可以讓性格外向的學生引導性格內(nèi)向的學生。通過這樣的一些科學分組方式，能夠最大限度地滿足小組成員的學習和發(fā)展需要，避免兩級分化的現(xiàn)象。

三、教師在小組合作學習中扮演的角色

教師是學生學習路上的指路人和引導者，但是絕不是學生學習的主導者和統(tǒng)治者。在進行小組合作學習的時候，教師更是如此。教師要認識到，在小組合作學習模式中，他們可以是合作學習的設計者、組織者、參與者，但是也要意識到不能因為學生開展了合作學習的模式，教師就對學生的學習袖手旁觀。在學生進行合作學習的時候，教師要隨時深入到每一個小組中，了解他們在學習的時候遇到的一些問題，并適當?shù)亟o予學生以指導，幫助他們解決一些無法解決的問題，加強師生之間的溝通與交流，營造良好的課堂學習氛圍，提升英語教學質(zhì)量。

總之，教無定法，小組合作學習的模式也是眾多教學方法中的一種，在新課程的理念下，教學主張學生在課堂上主動參與，而小組合作的學習方法可以說是與這種教學理念不謀而合。但是，教師在教學中應用這種教學方法也應當慎用，不能為合作而合作，而是應當從學生的角度出發(fā)，開展教學。

參考文獻：

[1]方玉清.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2010.

[2]譚永.小組合作學習在初一英語課堂教學中的應用[D].首都師范大學，2009.

編輯 張俐