小學數(shù)學課堂教學有效性策略

范浪波

摘 要：提高課堂教學的有效性是基礎教育改革的關鍵。學生是課堂的主體，學生課堂參與熱情的提高是保證高效率課堂的關鍵。學生的參與熱情與教師的教學行為息息相關，因此，教師的教學行為直接決定了課堂效率的高低。對小學數(shù)學課堂教學的有效性進行了探討，主要涉及有效教學的研究及理念。

關鍵詞：教學有效性；基本理念；方案分析

落實教學目標，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)在于提高課堂效率，高效的學習是課堂教學的目標。在實際教學中，教師通過有效的提問和假設來激發(fā)學生的學習興趣，通過有效探究的方式使學生構建知識框架，從而提高數(shù)學學習能力。此外，有效的課堂教學評價可以加強師生溝通，激勵學生的自發(fā)、主動的學習。

一、課堂教學有效性問題的提出與研究意義

21世紀的競爭是科學技術的競爭，是人才的競爭。數(shù)學在現(xiàn)代科學技術發(fā)展中的作用越來越突出。而小學時期數(shù)學思想的教育對于將來個人的發(fā)展會起到決定性的作用。人們也逐漸認識到小學時期是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣、滲透數(shù)學思想、提高邏輯思維能力的最佳時期。因此，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性對學生的發(fā)展有著積極的作用。

1.問題的提出

新課程改革起始于十年前，至今，數(shù)學教學已經發(fā)生了令人欣喜的變化，但是在目前的教學中仍然存在不少問題。由于優(yōu)質教學資源缺乏、分配不均，不少學校炙手可熱的同時也有很多學校無人問津。同時，越來越多的學生面臨小升初的難題，人們紛紛開始瘋狂學習數(shù)學，課上課下都沒有落下。然而這卻暴露了數(shù)學教學中的“劣根性”。教師注重解題而不是解題思想，注重掌握數(shù)學知識而不是探究能力，注重茫茫題海戰(zhàn)術而不是舉一反三。數(shù)學學習變成了學生升學的工具和砝碼，背離了數(shù)學學習的初衷。面對這種狀況，學生和教師都迫切需要有效性的課堂。

2.研究意義

本研究通過簡述有效課堂的理念，將理念付諸于小學課堂的實踐中，提高小學課堂的有效性，促進教師授課理念，方法的更新、提升，使小學課堂教學更加現(xiàn)代化，符合社會發(fā)展潮流，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新型、思辨型、應用型人才。

二、有效教學的理念

“有效教學”最初來源于西方教育科學化運動。傳統(tǒng)觀點認為教學是一種獲得知識的行為手段，教師是主體，學生是受體。隨著科學主義思想的發(fā)展，人們逐漸認識到教學也具有科學理論，也可通過理論與試驗相結合來尋找最優(yōu)的教學方式。有效教學的教學理念包括以下幾點，但并不局限于以下幾點。

1.注重學生發(fā)展

學生是有效教學行為的主體，教師的教學行為應該把學生的健康發(fā)展作為第一位，適應學生的學習需求。

2.注重教學成果

教師應注重把握時間和效益之間的關系。教學不能盲目圖進度，更不能把大把時間花費在無效事件上，而是要讓學生的單位學習效率最大化。

3.注重教學策略

教師在教學過程中應該遵循一定的策略，教學策略體現(xiàn)了教師的教學過程和教學方法，也反映了教師教學水平的高低。教師應該靈活選擇教學策略，在適宜的時間內講授適宜的教學內容。

三、小學數(shù)學課堂有效教學案例分析

1.人教版四年級數(shù)學“乘法分配律”問題分析

教師提出問題1：體育用品店今年上半年購買了15個籃球，每個120元，下半年購買了25個籃球，每個也是120元，問一共花了多少錢。

學生回答：15×120+25×120，（15+25）×120。

教師提問2：這兩個結果是否一樣，各自有什么意義。

教師提問3：15個120，加上25個120，一共是多少個120。

教師提問4：通過上面兩個算式得出什么結論。

教師提問5：運用上面規(guī)律計算1×14+2×14+3×14。

學生單純地記憶乘法分配律最容易造成混淆，教師可以采用一系列的問題分解策略，將抽象的公式記憶轉換為具體問題的探尋，使學生在理解的基礎上真正學會并應用。

2.人教版五年級教學“平行四邊形面積”問題分析

教師首先指出課桌平面即為一個平行四邊形。

提問1：平行四邊形的面積與哪些因素有關。

提問2：關于平行四邊形面積可以從哪些條件來考慮。

學生猜測平行四邊形面積可能與它的長和寬來有關。

提問3：那么，如何計算它的面積呢。

學生還是很迷茫，于是教師提示可以轉化為學過的圖形來計算，于是學生紛紛聯(lián)想到教師剛指出的桌面面積。

在這個案例中，教師首先引出學生熟悉的例子，進而提出問題過渡到主題“平行四邊形面積計算”，從而增強學生的探究欲望。

3.利用“錯誤”學習法案例分析

數(shù)學課上，教師選擇三位學生上臺寫題，一名學生沒有把除數(shù)轉化為整數(shù)計算，結果比正確答案小了十倍。在改正時，教師利用這個錯誤，進一步復習鞏固了小數(shù)除法的原理，并循序漸進地引導學生利用乘法來檢驗，使學生對這部分錯誤印象深刻又易于接受。

學生的進步與發(fā)展代表了課堂的效益，教師在教學過程中應當顧及每一名學生的學習能力，尊重每一名學生的個性，切實提高課堂效率。同時作為小學教師，應當不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，針對不同的知識體系采用不同的教學策略。在不斷優(yōu)化的過程中，努力將課堂變成學生汲取知識、發(fā)展自我的舞臺。

參考文獻：

彭金.小學數(shù)學課堂教學有效性的對策研究[J].教育界，2014（1）.