祁金豐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用教師講、學(xué)生聽、課后練的方式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在新課改背景下，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法難以承擔(dān)如此多的重任，所以，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為實(shí)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了方便。當(dāng)前，在新課程背景下，信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和普及提供了良好的硬件支撐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、自主的碎片化學(xué)習(xí)，而且能夠借助信息技術(shù)和各種社交平臺(tái)與教師隨時(shí)溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，因此值得在高中化學(xué)教學(xué)中大力推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，使教師脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，教師不再需要利用大量時(shí)間來教授新的知識(shí)，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這有效地改變了傳統(tǒng)模式中的師生關(guān)系。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下時(shí)間即可借助電腦、手機(jī)等設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題通過平臺(tái)反饋給教師；而教師也能更好地了解學(xué)生，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)而提供幫助，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了交流與互動(dòng) 翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生與教師相處的時(shí)間和方式。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間和碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間具有更多的互動(dòng)。而且，翻轉(zhuǎn)課堂本身就需要同學(xué)之間通過探究和協(xié)作才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)的構(gòu)建。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過課堂的交流與互動(dòng)，更加能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 不同的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)因材施教，也就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。但是，借助翻轉(zhuǎn)課堂，可以使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況來更好地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。具體來說，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生遇到較難的問題，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方法來鞏固所學(xué)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)在課堂上；針對(duì)學(xué)生普遍遇到的問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行權(quán)威的講解，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)也具有重要意義。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即是指根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，對(duì)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要牢固樹立以學(xué)生為主體、學(xué)生交流互動(dòng)有效的原則。具體做法可以參考如下：

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析。比如：為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行調(diào)查，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行精確分析后，教師可以利用PPT和視頻錄制軟件，將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，通過微信平臺(tái)將制作的化學(xué)教學(xué)資源推送給學(xué)生以及家長(zhǎng)。在這個(gè)過程家長(zhǎng)還可以起到監(jiān)督用，讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，針對(duì)較難的問題可以通過反復(fù)觀看的方式來學(xué)習(xí)；實(shí)在不懂的就可以記錄下，在課上向老師請(qǐng)教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師請(qǐng)教。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行總結(jié)，改善自己的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，老師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有準(zhǔn)確的了解，同時(shí)還要了解學(xué)生接受知識(shí)的情況。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題有一定了解后，在第二天的課堂上，教師可以把這些整理總結(jié)出的問題，交給學(xué)生進(jìn)行自主交流和討論。然后，教師再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行權(quán)威解答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和總結(jié)。課堂教學(xué)過程突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

在評(píng)價(jià)反饋階段，教師應(yīng)采用多維度的評(píng)價(jià)方式，要重視學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。比如，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化方式，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果的總結(jié)與分析，了解課堂的不足和需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自我提升。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有較大的差異。它雖然借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)成效；但需要注意的是，任何事物的產(chǎn)生都具有兩面性，一線教師在具體實(shí)踐的過程中也要時(shí)刻關(guān)注其所產(chǎn)生的負(fù)面作用，進(jìn)而通過不斷的優(yōu)化調(diào)整，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）