陳艷+孫娜

[摘 要]范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心指出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)。學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料，然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。文章對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析梳理，并指出文章的創(chuàng)新與特色之處。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高校；路徑探索；實(shí)踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.065

1 選題的理由或意義

1.1 選題的理由

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)專家認(rèn)為：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)，視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?！?/p>

國內(nèi)外很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。然而在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)中卻很少。

與中小學(xué)生相比，新時(shí)代的大學(xué)生能更靈活地安排自己的時(shí)間和活動(dòng)，智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通信工具配置齊全，并且都具備上網(wǎng)的能力和條件。與此同時(shí)，高校教師的教學(xué)手段上也發(fā)生了前所未有的變化，投影儀、網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體手段自然而然地應(yīng)用到英語教學(xué)中，因此，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是沒有障礙的。

1.2 理論意義

本文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了適合民辦高校大學(xué)英語課程的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)多樣化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的變革，同時(shí)也為民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)提供良好的路徑探索和理論依據(jù)。

1.3 實(shí)踐意義

（1）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，完善翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語的路徑研究。

本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)提供一種新的教學(xué)路徑。研究通過為期一個(gè)學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)中，目的在于提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)、有效的操作案例及其實(shí)施過程和教學(xué)效果評價(jià)。

（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語路徑研究，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多自由選擇的時(shí)間和空間來合作解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使知識(shí)得以更好地內(nèi)化和吸收；教師進(jìn)行視頻制作，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的，有著良好的實(shí)踐意義。

2 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大會(huì)上，薩爾曼·可汗（Salman Khan）最早提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。它指的是“學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天到教室做作業(yè)，遇到問題向老師和同學(xué)請教”的教學(xué)模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評價(jià)它為“2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

自提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了積極的探索，尋求適合其教學(xué)階段特定學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模型，因此成為國內(nèi)外爭相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

2.2 研究理據(jù)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)聯(lián)主義理論的體現(xiàn)。喬治·西蒙斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是各種知識(shí)的重新整合，是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，不再是個(gè)體的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，最初，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，然后會(huì)過渡到小組學(xué)習(xí)和班級(jí)協(xié)作的范疇，最后會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，學(xué)生是活動(dòng)的真實(shí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課堂之外通過觀看視頻、與同學(xué)、老師談?wù)摻涣鞯确绞酵瓿蓪W(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，教師輔助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不謀而合。

（3）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了指導(dǎo)。布魯姆（1956年）出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出了從低到高的認(rèn)知過程，即知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是從低級(jí)到高級(jí)展開，低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)如記憶、理解，在課堂之外進(jìn)行；而分析、評價(jià)甚至創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)在課堂上進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想減少了較底層次的課堂時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生可以將更多的時(shí)間運(yùn)用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢

2.3.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究

從時(shí)間來看，中國學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，始于2012年。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012年1月至2016年4月發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊達(dá)兩千多篇，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)目巨大，但是談及文獻(xiàn)的質(zhì)量，確實(shí)參差不齊。部分文章只是簡單地從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)模式等方面行重復(fù)論證，因此，本文只篩選知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關(guān)文獻(xiàn)。從以上兩千多篇文獻(xiàn)期刊當(dāng)中，剔除報(bào)紙、訪談、會(huì)議等，篩選出基于主題的218篇高質(zhì)量文獻(xiàn)。具體可以分為以下幾類：①探索課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；②探討教學(xué)步驟和流程；③探索教改實(shí)驗(yàn)；④探討翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的混合教學(xué)模式。

2.3.2 國外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

國外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及效果，使用翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的效果研究，如何將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學(xué)，高效翻轉(zhuǎn)課堂的五點(diǎn)重要特征，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異分析等。

3 研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色

3.1 研究目標(biāo)

通過對實(shí)施過程的實(shí)證研究，本文的目標(biāo)是為民辦院校非英語專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，并使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，真正適應(yīng)民辦院校學(xué)生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉(zhuǎn)課堂提供真實(shí)有效的操作案例。

3.2 研究內(nèi)容

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校（山東協(xié)和學(xué)院）非英語專業(yè)的課堂教學(xué)路徑研究。

3.3 創(chuàng)新、擬突破的難題

3.3.1 創(chuàng)新之處

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中，是其在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)體系的全新嘗試，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用提供參考。

（2）提供民辦高校（以山東協(xié)和學(xué)院為例）非英語專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)、有效的操作案例和路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高等教育課程中應(yīng)用提供參考。

（3）從實(shí)證研究中得出結(jié)論，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。

3.3.2 擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、有效回收以及準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)并得到相關(guān)結(jié)論。

（2）如何在民辦高校（以山東協(xié)和學(xué)院為例）非英語專業(yè)中實(shí)際操作翻轉(zhuǎn)課堂、得出真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評價(jià)。

4 結(jié) 論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國歷經(jīng)十年，曾經(jīng)應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校等各個(gè)層次和多門課程，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用可以有效增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉協(xié)作能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。民辦高校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究尚處在探索階段，本文以山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校的教學(xué)路徑，期待能為同行提供真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.

[2]Gary E M.The Meaning of General Education[Z].Teachers College（Columbia University），1988：182-183.