鄭芬芬

摘 要 由于每所中小學(xué)的信息技術(shù)教師配置人數(shù)不多，校本學(xué)科教研活動很難開展。成立集團后，堅持定時保質(zhì)開展教研活動，圍繞中小銜接、同課異構(gòu)等教學(xué)研究內(nèi)容，采用“多種聯(lián)盟、縱橫結(jié)合”等教研方式進行“課例研究、理論學(xué)習(xí)、課題研究”等多形式主題教研活動，取得一定成效，初步構(gòu)建教育集團背景下的信息技術(shù)校本教研活動機制，創(chuàng)新信息技術(shù)校本教研活動模式，一支優(yōu)秀的信息技術(shù)教師隊伍初步形成。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教師；校本教研；教育集團

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0017-04

1 引言

大多數(shù)學(xué)校的信息教師設(shè)置人數(shù)不多，小學(xué)一般只有1～2個，且多是畢業(yè)不滿五年的年輕教師，學(xué)校沒有獨立的信息技術(shù)教研組，許多信息技術(shù)教師還兼職日常電教維護工作，忙得團團轉(zhuǎn)，工作之初的教育熱情和理想日漸消磨，急需思想引領(lǐng)；有的雖然很想在教學(xué)上有所突破卻苦于教研機會少，觀摩好課的機會更是少之又少，急需教學(xué)方法引領(lǐng)。

教育集團的設(shè)立為信息技術(shù)教師學(xué)科校本教研活動創(chuàng)造了條件。教育集團包括有A小學(xué)、B小學(xué)、C中學(xué)三個校區(qū)，共有信息技術(shù)教師8名，信息教師們有了自己的本學(xué)科教研組織，但在日常教學(xué)活動中，以往形成的把課堂看作是一個相對封閉且自足的意識，希望靠個人力量來解決課堂教學(xué)中的問題，盡量避免將教學(xué)中實質(zhì)性的問題主動地暴露出來的習(xí)慣，對開展學(xué)科集體教研活動構(gòu)成了一定不利影響。如何建立起學(xué)科化的教研團隊，如何有效地開展校本學(xué)科教研活動成為急需研究解決的問題。

為構(gòu)建和創(chuàng)新信息技術(shù)學(xué)科校本教研模式，促進信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，我們以集團信息中心為依托，在各校區(qū)成立獨立的信息備課組，各備課組合作形成集團學(xué)科教研團隊，作為集團化背景下構(gòu)建信息技術(shù)校本教研活動機制的基礎(chǔ)，開展了集團校本教研活動模式的研究。

2 集團化信息技術(shù)校本教研活動的機制

學(xué)科教研制度建設(shè)是學(xué)科教研活動持續(xù)開展的重要保障。離不開團隊合作，建立并不斷完善學(xué)科教研制度，是確保集團化學(xué)科教研團隊構(gòu)建的首要工作。

集團教研活動每兩周一次，主要進行課程或競賽活動相關(guān)的專題研討和研究成果的交流。為保障活動定時保質(zhì)進行，每次教研活動都邀請校級領(lǐng)導(dǎo)參加，采用“倒逼”機制，促進教研團隊建設(shè)和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在定時、定點、領(lǐng)導(dǎo)參與，促進了初期學(xué)科教研活動的機制化，開展多層級公開課、活動輪流組織、社團輔導(dǎo)“專家”、跨校青藍工程制等多種教研活動，保障教研活動質(zhì)量和效率不斷提升。

多層級公開課

1）每周公開一課。集團教研團隊在匯總教師課表的前提下，由每位教師各自選擇一堂課作為每周的公開課，這一節(jié)課與其他教師課時不沖突，其他教師無須預(yù)約即可前往聽課，把“常規(guī)課”上成“公開課”，促使教師對每一堂課都做到認真?zhèn)湔n、上課，促進教師自身教學(xué)水平的發(fā)展。

2）新任教師匯報課。三年內(nèi)新教師每學(xué)期上一堂匯報課，通過三年的對比分析，觀察新教師成長的過程，引導(dǎo)新教師在聽取評課意見、觀看自身課堂錄像的基礎(chǔ)上寫出自我反思，促進新教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面快速成長。

3）骨干教師示范課。當(dāng)教師成長為“教壇新秀”“骨干教師”等組內(nèi)教學(xué)骨干成員時，要求他們每學(xué)期上一節(jié)示范課。骨干教師示范課活動，既為骨干教師提供了進一步提升的平臺，又為教研團隊中所有的教師創(chuàng)造了互幫互學(xué)、交流研討的機會，特別是給青年教師提供了良好的教學(xué)范例，有利于實現(xiàn)共同進步，共同成長。

層級不同、形式多樣、類型豐富的公開課，為教師專業(yè)成長搭建平臺，促使教師全員參加公開課教研活動，倒逼全員教師上公開課、評公共課，促進全體教師全面提高教學(xué)能力和教學(xué)效果。

活動輪流組織 為了讓更多教師有機會組織教研活動，促進資源共享，激發(fā)參與，我們在制訂教研計劃時，實行教研活動輪值制，“一人總體負責(zé)，成員輪流分擔(dān)”教研活動組織職責(zé)，在確定教研內(nèi)容、教研計劃的基礎(chǔ)上，將每學(xué)期的教研活動內(nèi)容列出“菜單”，讓教師根據(jù)自己的興趣和專長選擇如“學(xué)習(xí)材料推薦”“教研活動主持”“教學(xué)公開課”“評課”等，作為個人重點承擔(dān)項目，充分發(fā)揮成員的積極性和集體的智慧。

跨校青藍工程 “青藍工程”是促進教師特別是青年教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)方式和有效模式，被各級各類學(xué)校廣泛應(yīng)用，但一般局限于同一所學(xué)校、同一學(xué)科的師徒結(jié)對，異科間師徒、異校師徒的情況很少?！巴＝Y(jié)對”的方式，有優(yōu)勢也有一定弊端，有時青年教師往往會局限于師傅的經(jīng)驗之中，形成關(guān)于環(huán)境和工作的一套較為固定的心智模式和行為方式，易產(chǎn)生“同質(zhì)化”。集團有效利用各校區(qū)及區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的資源，加強集團內(nèi)部校區(qū)之間、區(qū)內(nèi)校際之間的聯(lián)系，開展廣泛合作，年輕教師既可在集團內(nèi)部“拜師求藝”，也可與外科、外校骨干教師結(jié)成幫為對子，加快全面提升專業(yè)能力。

集體備課磨課 集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。未成立集團前各校區(qū)每個年級一般只有一位教師，沒有集體備課的條件。集團成立后，一般每個年級都有兩位教師，讓集體備課成為可能。為了幫助教師解決教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的一些困惑，集團教研規(guī)定上公開課的教師必須集體備課并磨課兩次以上，在多次的共同研究中碰撞出智慧的火花，互相支持，彼此影響，尋找最合適的教學(xué)方法。由于磨課的過程實用而又充滿啟發(fā)，教師們從中分享了經(jīng)驗，同時也為其他教師的教學(xué)提供了幫助，因此，受到了開課教師與評課教師的普遍歡迎。

為拓展分享經(jīng)驗、共同提高好的途徑，每學(xué)期按教師任課年級組成集體備課小組，同一年級自動劃為一個校際合作備課組，業(yè)務(wù)能力相對較強的教師被確定為備課組長。學(xué)期開學(xué)前，備課小組集體討論教學(xué)進度、課時安排等，組長根據(jù)教材編排體系，制訂本學(xué)科集體備課計劃。備課堅持“四備”，即備教材、備課標、備教法、備學(xué)法；堅持“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)目標要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一基礎(chǔ)練習(xí)、統(tǒng)一教學(xué)進度。每單元開始前將本單元的備課內(nèi)容發(fā)給組長，由組長定時間召集組員進行討論修改，并上傳至集團教學(xué)資源庫，做到資源共享。執(zhí)教前教師要根據(jù)每個班級的學(xué)生差異，教師的自身特點進行修改教案，在原有的教案上進行再創(chuàng)造。課堂教學(xué)結(jié)束后，在每節(jié)課教案最后做一個“課后反思”并提出相應(yīng)的修改建議。含“教學(xué)反思”和“修改建議”的教案將再次發(fā)送到學(xué)校教學(xué)資源庫，以供教學(xué)思想分享以及教學(xué)處、教研組掌握備課情況。

模塊教學(xué)“專家”制

1）學(xué)生社團輔導(dǎo)“專家”制：依據(jù)教師特長，每位有特長的教師專家認領(lǐng)一個社團。相對較近的校區(qū)可選擇同一時間同一主題活動的方法，學(xué)生按申報類別參加社團活動。較遠的校區(qū)可實行時間錯開，平時本校區(qū)教師進行常規(guī)指導(dǎo)，定時（每周一次）專家教師走教制。既利用了九年一貫制集團學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的長效優(yōu)勢，又充分利用了集團內(nèi)的“專家”資源，保障集團所有校區(qū)的學(xué)生在特長培養(yǎng)方面齊頭并進，如表1。

2）教師“信息學(xué)堂”專家化?！靶畔W(xué)堂”由組內(nèi)有專業(yè)特長的教師為團隊成員主講，由攝像學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、程序?qū)W堂等構(gòu)成，著力提升信息技術(shù)教師隊伍技能。專家教師按信息學(xué)堂規(guī)劃表（表2）的時間舉辦講座，信息團隊成員全部參加培訓(xùn)，集團內(nèi)其他感興趣的教師也可參與。如攝像學(xué)堂就受到了學(xué)科外教師的歡迎，全校共有33人到學(xué)堂聽講座，信息教師和其他學(xué)科教師的攝像技能都得到了提升，促進將攝像知識應(yīng)用于日常學(xué)科組教研活動。

3 信息技術(shù)校本教研活動實施的模式

多種聯(lián)盟式信息技術(shù)教研 聯(lián)盟式教研是指集團內(nèi)所有校區(qū)聯(lián)盟，共同開展教研活動，不管是一個校區(qū)一個教師上課還是開展別的形式的教研，所有校區(qū)的教師都參加，也可以邀請集團外的學(xué)校共同參與，或依托區(qū)域教研大組、高校資源等，為教師專業(yè)成長搭建平臺。它打破了以往各校區(qū)、各年級信息教師之間缺乏互動的現(xiàn)象，增加了教師之間接觸、合作的頻率，使不同校區(qū)教師能夠充分有效地互動，實現(xiàn)了教師隊伍的均衡發(fā)展。從參與范圍來看主要有以下幾種方式。

1）基于集團的聯(lián)盟教研方式——校區(qū)聯(lián)盟式教研。

①合作型聯(lián)盟：團隊成員圍繞一位教師的教研疑難問題開展合作研究，團隊成員群策群力，幫助這位教師克服研究中的困難。這種合作一般分三個步驟：集體備課—課堂試教—再次觀課。合作型聯(lián)盟教研為教師實踐課堂教學(xué)新理念、反思自我教學(xué)行為搭建了很好的平臺。

②競爭型聯(lián)盟：由于一個校區(qū)的信息技術(shù)教師極少，并且一人教一至兩三個年級的課，缺少競爭；信息技術(shù)學(xué)科是一門技能學(xué)科，在學(xué)校中很難引起校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。長此以往，很容易滋生教師惰性，加上日常維修管理工作煩雜，教師很容易產(chǎn)生得過且過的思想，這極不利于青年教師的專業(yè)成長。集體的“教學(xué)之星”賽課一年只有一次，為了營造更多的競爭氛圍，激活教師的積極性與主動性，教研團隊組織校際的同課異構(gòu)、說課比賽等活動。在競爭的過程中，通過比較，教師們能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，促進自我反思，自我完善，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2）基于多校的教本教研方式——校際聯(lián)盟式教研。為了更好確立教師新課改理念，在比較中學(xué)習(xí)他人長處，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，集團和區(qū)內(nèi)其他學(xué)校開展了校際聯(lián)盟式教研。即以集團內(nèi)一所學(xué)校為中心，負責(zé)組織聯(lián)誼教研，邀請集團其他校區(qū)及區(qū)內(nèi)其他學(xué)校參與。通過區(qū)域內(nèi)學(xué)校的聯(lián)誼教研，實現(xiàn)“一校資源，多校共享”，先后與區(qū)內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)開展了以研究教材、討論教法為核心的集體備課、示范課、微型講座等形式的教研活動，促進集團乃至區(qū)內(nèi)教研團隊整體發(fā)展及教師個人的專業(yè)成長都起到了積極作用。主要有兩種形式：①邀請區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師同臺切磋；②邀請兄弟學(xué)校教師聽課點評。參與活動的教師收獲良多，教師通過積極備課，反復(fù)試講，在磨課中獲得成長提升。

3）基于區(qū)域資源的校本教研方式。

①依托區(qū)教研大組：豐富教學(xué)資源，參與起點較高的區(qū)級教研活動，獲得教研專家的幫助。集團教研組主動與區(qū)教研大組聯(lián)系，爭取安排區(qū)教研活動到集團成員校，讓團隊成員在承辦區(qū)級教研活動、承擔(dān)區(qū)級公開課等任務(wù)中得到更多的鍛煉，借力教研活動促進教師專業(yè)成長。

②依托區(qū)內(nèi)高校：集團地處高教園區(qū)，是杭州師范大學(xué)的教育實習(xí)基地、教育科研基地，教科研成果推廣實驗基地，有較強的教科研優(yōu)勢支持。集團教研組還主動與區(qū)內(nèi)部分高校取得聯(lián)系，依托高校豐富的專家資源助力學(xué)生發(fā)展、教師成長。

依托區(qū)內(nèi)高校共建了由杭州電子科技大學(xué)、中國計量學(xué)院、浙江警官學(xué)院等專家、教授、高校研究生、優(yōu)秀大學(xué)生組成的導(dǎo)師團，訂立了聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的共建協(xié)議，共享優(yōu)質(zhì)課程（見表3）。通過與高校課程的共建與共享，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的興趣，也極大地拓寬了教師視野，培養(yǎng)了教師的科研能力。

多元推動信息技術(shù)教研 根據(jù)集團學(xué)校規(guī)模、備課組分布、教研專題等因素，采用既可按中小學(xué)不同年級（縱向），又可按同一年級（橫向）方式確定課堂教學(xué)研究內(nèi)容。

1）中小銜接，彰顯九年制集團學(xué)校優(yōu)勢，提高教研水平。新課改的重要理念是：不是教教材，而是用教材教。教師們要能適度開發(fā)教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的領(lǐng)域，注重學(xué)科間整合和現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段的運用。以往的教研活動中，一般是小學(xué)信息教師參加小學(xué)的活動，中學(xué)信息教師參加中學(xué)的活動，本集團既有小學(xué)又有中學(xué)，為中小銜接的研究提供了條件。

①中小學(xué)教學(xué)方法的銜接：通過雙向聽課及研討，掌握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點，并適當(dāng)滲透到各自的教學(xué)中去。集團C校區(qū)是一所中學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為載體的“以學(xué)定教”的教學(xué)研究，教學(xué)方法與小學(xué)截然不同。針對C校區(qū)的教學(xué)方法，A、B校區(qū)在六年級的時候也適當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)學(xué)案加以教學(xué)方法滲透，以使中小學(xué)教學(xué)方法順利銜接。

②中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接：這里的銜接不僅僅是傳統(tǒng)意義上教學(xué)內(nèi)容的銜接，它避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，創(chuàng)設(shè)了信息技術(shù)教育的大環(huán)境。同時，教師們也能通過相關(guān)的研究活動，了解和熟悉三至九年級的信息技術(shù)知識構(gòu)架，促使教師站在不同的角度思考教學(xué)目標及教學(xué)方法。如學(xué)生在六年級時已經(jīng)學(xué)過了制作簡單的網(wǎng)頁，并能夠建立自己的主題站點，那么到了八年級時再次接觸網(wǎng)頁制作時，如何避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在原有程度上再加以提升，具體提升到一個何種難度和深度，以及怎樣將六年級和八年級的教學(xué)內(nèi)容有效銜接等，往往是我們教研時要深入探討的問題。

2）同課異構(gòu)，搭建青年教師成長舞臺，延伸教研寬度?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展。由于信息技術(shù)課時量少，一般學(xué)校都是一個教師教一個年級，無法實現(xiàn)真正意義上的同課異構(gòu)。而本集團有兩所小學(xué)，為實現(xiàn)同課異構(gòu)提供了方便。集團每學(xué)期開展一次同課異構(gòu)教研活動，同一年級教師在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”。教研活動也從校內(nèi)教研轉(zhuǎn)為校區(qū)間教研，延伸了教研寬度。

為解決教研時間無法保障問題，我們采取靈活的方式，充分利用信息技術(shù)學(xué)科的特點，在無法統(tǒng)一教研的情況下，采用信息教師QQ群、微信群等即時在線交流方式或論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)空間就某一主題進行研討。

在保障教研活動內(nèi)容和時間的基礎(chǔ)上還特別重視專家的經(jīng)驗及理論指導(dǎo)。以往1～2個信息教師難得邀請相關(guān)專家現(xiàn)場指導(dǎo)?，F(xiàn)在以集團信息中心牽頭可以通過“請進來”集中對所有信息技術(shù)教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，先后邀請了省、市區(qū)教研員以及本集團的特級教師等專家學(xué)者進行專題講座、講學(xué)指導(dǎo)、現(xiàn)場評課，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長?！罢堖M來”的同時也“走出去”，先后組織教師赴南京、嘉興、建德、桐廬、余杭等地學(xué)習(xí)交流。教師開闊了眼界，加深對新課改理念的理解和領(lǐng)會。

4 成效與反思

幾年來，集團信息技術(shù)教研團隊堅持兩周一次開展教研活動，圍繞中小銜接、同課異構(gòu)等教學(xué)研究內(nèi)容，采用“多種聯(lián)盟、縱橫結(jié)合”等教研方式進行“課例研究、理論學(xué)習(xí)、課題研究”等多形式主題教研活動，取得一定的成效，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

形成了信息技術(shù)校本教研活動的機制 每次教研活動都邀請校級領(lǐng)導(dǎo)參加，在教研活動定時和領(lǐng)導(dǎo)參與的基礎(chǔ)上，形成多層級公開課制、活動輪流組織制、模塊教學(xué)“專家”制、跨校青藍工程制等多種教研活動機制，保障教研活動有效開展，促進教研團隊建設(shè)和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)新了信息技術(shù)校本教研活動的模式 通過長期的實踐摸索，形成了參與范圍廣泛且富有特色的多種聯(lián)盟式教研，研究內(nèi)容全面的交互交叉結(jié)合式教研等教研模式，包括教學(xué)型、研究型、學(xué)習(xí)型等，既有課例研究、理論學(xué)習(xí)、課題研究，也有讀書沙龍、專家講座、技能培訓(xùn)等。

培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的信息技術(shù)教師隊伍 良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為教師搭建了展示自我的平臺。幾年來，團隊成員取得了豐碩的教育教學(xué)成果。課堂教學(xué)、科研寫作、競賽輔導(dǎo)等方面均有好收獲，三人被評為區(qū)教壇新秀，一人獲市優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，論文、案例在全國、市、區(qū)級各類評比中有4篇分獲一、二、三等獎；在競賽輔導(dǎo)方面也有多人獲得了省、市、區(qū)一等獎的好成績，一支各有特長、優(yōu)勢互補、團結(jié)奮進、和諧向上的信息技術(shù)教師隊伍初步建立。

堅持構(gòu)建發(fā)展富有個性化的集團化學(xué)科教研機制，用新型的集團化教研模式來引領(lǐng)教研、喚醒信息技術(shù)教師的自我發(fā)展的主動性，把學(xué)科教研作為信息教師群體的一種生活方式，將會使教研更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

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