教育技術(shù)和語文教學(xué)整合應(yīng)抓好情感教育環(huán)節(jié)

楊晶晶

摘 要 分析教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中存在的誤區(qū)，提出二者整合的措施，指出應(yīng)抓好情感教育環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；語文教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0027-02

1 前言

近年來，隨著教改和課改的深入，教育技術(shù)也開始走上快速發(fā)展的道路。教育技術(shù)是在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)出來的有利于教學(xué)的技巧和方法，其可以將煩瑣的教學(xué)進(jìn)行簡化，從而使學(xué)生更加容易掌握教學(xué)重點，但是用多用少、如何用，因課而異。在學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)有其獨特性，一方面，它作為人文學(xué)科之母，有著普遍性的特點；另一方面，語文教學(xué)作為情感教育的重要內(nèi)容，需要進(jìn)行情感體驗，所以在語文教學(xué)中單純利用教育技術(shù)很難取得較大突破。因此，探討教育技術(shù)和語文教學(xué)整合意義重大。

2 教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中的誤區(qū)

重技術(shù)而輕理念 在目前的教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中存在一個顯著的誤區(qū)，就是大部分教師重視技術(shù)的運用而輕視理念的表達(dá)。其實，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)整合，其目的是為了更好地表達(dá)理念，但是在教學(xué)實踐中，部分教師多借助多媒體的技術(shù)手段進(jìn)行課本內(nèi)容的展示，而忽視了文章的理念，與語文教學(xué)的根本目的背道而馳，造成語文教學(xué)的淺顯化和符號化。

重手段而輕目的 語文教學(xué)的目的，一方面是讓學(xué)生掌握基本的語文常識，另一方面是讓學(xué)生通過情感體驗來培養(yǎng)自己的人文情懷和素養(yǎng)。但是在目前的教學(xué)中，部分語文教師過多利用多媒體教學(xué)技術(shù)，而將學(xué)生的思考和感悟拋之于腦后，嚴(yán)重背離語文教學(xué)的初衷，使得語文教學(xué)的情感熏陶進(jìn)一步弱化，情感體驗也相對降低。這種重手段而輕目的的教學(xué)，使得語文教學(xué)的價值一步步縮減，長此以往，語文教育的意義便不復(fù)存在。

重形式而輕內(nèi)容 隨著教改和課改的深入，教學(xué)形式的改變已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在這樣的大背景下，教師紛紛尋求有效的教學(xué)方法。部分教師在改變形式的同時，對于內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，所以教學(xué)效果較好；但是也有部分教師重視的只是形式的改變，對于內(nèi)容改進(jìn)和完善做得卻不到位。由于教學(xué)走上形式化，所以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受不到更多的來自于情感的體驗，這就使得語文教學(xué)的人文情懷價值降低。另外，重形式而輕內(nèi)容的語文教學(xué)，缺少教學(xué)形式和內(nèi)容的有機聯(lián)系，所以在實際教學(xué)過程中往往會發(fā)生詞不達(dá)意的情形。

重視現(xiàn)代媒體而輕視傳統(tǒng)媒體 在教育技術(shù)和語文教學(xué)整合過程中，大部分教師放棄了傳統(tǒng)的媒體，而開始重視現(xiàn)代化媒體。但是一味使用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，學(xué)生的理解力和想象力會受到影響，情感體驗的深度也會削弱。比如在教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的表述，學(xué)生對于形象的把握便會固定；但是如果是傳統(tǒng)媒體，學(xué)生會利用自身的想象去感受形象，這種感受會給學(xué)生帶來更多的感悟。重視現(xiàn)代媒體，忽視傳統(tǒng)媒體，雖然實現(xiàn)了具象化教學(xué)，卻喪失了抽象化教學(xué)的美感。

3 教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的措施

善用媒體技術(shù)，強化教學(xué)手段 在教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合時，必須要強調(diào)媒體技術(shù)的使用原則。因為多媒體技術(shù)雖然可以帶動課堂的生動化，但是過多使用多媒體技術(shù)，語文課堂的情感教育環(huán)節(jié)便會出現(xiàn)欠缺。在媒體技術(shù)的使用方面，需要遵循兩個基本原則。

1）適用性原則。在初中語文教學(xué)中遇到適合使用多媒體的內(nèi)容，便可以利用多媒體技術(shù)，以內(nèi)容為主，技術(shù)應(yīng)用為輔。

2）適度性原則，主要指的是在教學(xué)中適量使用多媒體技術(shù)，避免課程的技術(shù)化和空洞化。如果多媒體技術(shù)利用過多，會造成語文課程形式化的加重，會影響內(nèi)容的深化。

同時，不僅要掌握媒體技術(shù)的使用原則，還可以利用技術(shù)強化教學(xué)手段。這種技術(shù)強化主要包括兩方面。

1）技術(shù)利用要和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，技術(shù)才能為內(nèi)容服務(wù)，課堂通過技術(shù)的應(yīng)用而更加豐富精彩。

2）利用技術(shù)更好地為語文情懷的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。比如在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時，可以積極利用多媒體進(jìn)行春天的聲音的模擬，學(xué)生可以更加真切地感受到春天的朝氣與蓬勃；也可以利用影像資料對濟(jì)南的冬天進(jìn)行詳細(xì)展示，學(xué)生對于書本中的知識會有更加真切的體悟，文章中的情感色彩會更加真實，學(xué)生的情感體驗也更加豐富。

巧用媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方案 巧用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，也是教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的重要策略。傳統(tǒng)的語文教學(xué)依靠的主要是教師的講解和學(xué)生的理解，雖然情感體驗到位，但是感官不夠具體。為了強化課堂的感官接觸，可以巧妙利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化。如在教學(xué)自然景觀類文章時，教師利用多媒體技術(shù)，將文章中描繪的自然景觀用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，無論是畫面還是聲音，學(xué)生都會受到感官的刺激，對于自然的感悟會更加深刻。又如在教學(xué)對話式文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容的當(dāng)堂演示，通過有情感的語言誦讀，學(xué)生對于內(nèi)容的情感體驗將會更加真切。簡言之，巧妙利用媒體技術(shù)，使得整個教學(xué)過程更加完美，情感體驗更加全面，那么教育技術(shù)和語文教學(xué)的整合便實現(xiàn)了。

應(yīng)用媒體，靈活設(shè)計教學(xué)過程 靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也是教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的重要策略。在語文教學(xué)活動中會遇到許多類似的文章，這些文章需要體驗的情感不同，但是具體的教學(xué)過程和方法具有相似性，所以在教學(xué)進(jìn)行的時候，可以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行靈活的套用。靈活套用教學(xué)設(shè)計，主要的目的是利用其他設(shè)計實現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容的完整性和全面性。靈活利用教學(xué)設(shè)計，能夠使得教學(xué)過程的銜接更加自然、更加流暢，而在這一過程中，學(xué)生的情感體驗也會得到升華。

比如在進(jìn)行七年級語文《春》和《秋天》的教學(xué)時，可以利用對比的手法對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是對文章進(jìn)行分別講述，但是因為《春》和《秋天》都是寫景抒情類文章，而且又都有季節(jié)性的描寫，所以二者在講解中會存在一定的共性。但是又因為這兩篇課文描寫的是兩個不同的季節(jié)，在具體的景物描寫方面會存在差異，所以將兩篇文章進(jìn)行對比教學(xué)，可以活用彼此的教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)過程會更加豐富與具體，教學(xué)的美感也會得到進(jìn)一步的增強。

4 結(jié)語

在語文教學(xué)中要更注重情感的體驗。因此，在教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合中，應(yīng)堅持技術(shù)始終為情感教育服務(wù)的理念，使語文教學(xué)更有特色、更有效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王素冰.高職語文教學(xué)中整合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐探索[J].新課程研究，2016（5）：79-81.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究：以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：43-49.

[3]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015（3）：110-114.

[4]徐曙.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（9）：201-202.

[5]楊興艷.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（6）：43-44.

[6]楊倩.論信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合：初中語文教育心理學(xué)的視點[J].現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合版，2014（10）：99-101.