鄭良美

摘 要 目的：通過對傳統(tǒng)教學模式及合作學習模式用于初中信息技術(shù)教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術(shù)教學的效果。方法：本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組（98人）和實驗組（96人）兩個組，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗組采用合作學習模式，對兩組的相關(guān)教學指標進行比較。結(jié)果：兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而對教師教學態(tài)度的評分無統(tǒng)計學差異（P>0.05）；兩組學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協(xié)作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養(yǎng)了學生的自學能力及團隊協(xié)作能力，學生的學習成績也得到顯著提高，值得推廣。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；合作學習；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0080-02

1 前言

在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式相當普遍，學生的積極性及主動性受到極大壓制，被動地接受知識，喪失了對學習的熱情及創(chuàng)造性。合作學習指的是通過合作的方式進行學習。目前，關(guān)于合作學習模式用于初中信息技術(shù)教育的研究很多[1-2]，但均是關(guān)于合作學習模式如何用于初中信息技術(shù)教育課堂的，關(guān)于合作學習模式用于初中信息技術(shù)教育效果進行評價的不多。本研究通過對傳統(tǒng)教學模式及合作學習模式用于初中信息技術(shù)教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術(shù)教學的效果。

2 研究對象

本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組2個組，每組2個教學班。其中，對照組的2個班有男生53名、女生45名共98名學生，平均年齡12.18±1.03歲；實驗組的2個班有男生52名、女生44名共96名學生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有可比性。

兩組學生均由同一位信息技術(shù)教師授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗組采用合作學習模式，具體方法簡述如下。

1）合理地進行分組：結(jié)合學生的年齡、性別、性格、學業(yè)能力、語言表達能力等方面進行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的科學分組，每個小組應(yīng)包含不同層次的學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2）設(shè)計合作學習任務(wù)：結(jié)合信息技術(shù)教育課程的具體內(nèi)容和難易程度，科學地設(shè)計合作學習任務(wù)，還可以結(jié)合實際設(shè)計一些探索性任務(wù)供學生合作學習。

3）構(gòu)建合作學習教學模式[3]：創(chuàng)設(shè)情境（以學生為中心，設(shè)定富有趣味、身臨其境的教學情境）→下發(fā)任務(wù)（教師結(jié)合課程設(shè)置制定探索性任務(wù)，分發(fā)小組子任務(wù)）→合理分工（小組成員合理分工，明確個人職責）→交流協(xié)作（組內(nèi)合作、組間競爭，培養(yǎng)良好的團隊合作精神）→展示評價（對小組作品進行展示，取長補短，互相學習，實現(xiàn)共同進步）→歸納總結(jié)（進行組內(nèi)、組間及教師評價，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)，并向相關(guān)學生反饋，督促其進行改正）。

3 評價指標和評價方式

評價指標 在一個學年（兩個學期）結(jié)束后，其相關(guān)指標可以進行評價。

學生對教師教學水平的評價，包括學生對教師的教學方法、教學態(tài)度及教學效果的評價等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對教師的教學認可程度越高。

學生的自我評價，包括學習態(tài)度、學習習慣及學習興趣等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對自我的評價越高。

兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價，包括理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協(xié)作能力等4個方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學習能力及團隊協(xié)作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學生的成績越好、教師對學生能力的認可程度越高。

統(tǒng)計學分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析，計量資料使用均數(shù)±標準差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗，P<0.05，即可認為差異存在統(tǒng)計學意義。

師生互評情況

1）兩組學生對教師教學水平的評價。兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而對教師教學態(tài)度的評分無統(tǒng)計學差異（P>0.05），見表1。

2）兩組學生的自我評價情況。兩組學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3）兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價情況。兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協(xié)作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

4 結(jié)語

在初中信息技術(shù)課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務(wù)供學生進行合作學習，在組內(nèi)和組間建立激勵機制，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，最終促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高[3-4]。

在實驗組和對照組兩組學生實施不同教學模式后，對學生對教師教學水平的評價、學生的自我評價和學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價等方面情況通過數(shù)字評分，運用統(tǒng)計學方法進行比較，用數(shù)字說話，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。

本研究中，實驗組學生采用合作學習模式，對照組學生采用傳統(tǒng)的教學模式。實驗組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分顯著高于對照組學生（P<0.05），表明通過實施合作學習模式，學生對相關(guān)教師教學水平的認可度明顯提高；兩組學生對教師教學態(tài)度的評分無統(tǒng)計學差異（P>0.05），表明教師對兩組學生教學過程中的教學態(tài)度類似，沒有因為采用傳統(tǒng)教學模式而教學態(tài)度不重視；實驗組學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分明顯高于對照組學生（P<0.05），表明合作學習模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和學習習慣；實驗組學生的理論考試及操作考試得分均明顯高于對照組學生（P<0.05），表明通過合作學習模式，學生更好地掌握了信息技術(shù)相關(guān)知識，學習成績顯著提高；實驗組學生的自我學習能力及團隊協(xié)作能力等方面的評分顯著高于對照組學生（P<0.05），表明通過實施小組合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力和團隊協(xié)作能力。

綜上所述，合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養(yǎng)了學生的自學能力及團隊協(xié)作能力，學生的學習成績得到顯著提高，值得推廣。

參考文獻

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