趙正凱

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到了深水區(qū)，追求課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)，遵義市匯川區(qū)第五小學(xué)通過幾年的實(shí)踐探索，結(jié)合本校的辦學(xué)特色總結(jié)出“感動課堂”教學(xué)模式，顯著地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】低效課堂；解決策略；“感動課堂”教學(xué)模式

追求課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的本質(zhì)特征，是課程改革的重要目標(biāo)， 也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。然而，受中、高考模式的影響，在課程改革實(shí)施了十多年之久的今天，學(xué)校仍然存在老師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，課堂效率低等問題。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是遵義市匯川區(qū)教育局教研室近年來提出的一個教學(xué)改革的重要課題。

作為分管教學(xué)的副校長，對研究如何提高課堂教學(xué)有效性的問題責(zé)無旁貸。通過組織聽課組深入課堂聽課，和老師、同學(xué)們討論交流，大家一起分析我校造成數(shù)學(xué)課堂低效的主要原因， 通過幾年的實(shí)踐探索初步總結(jié)出了解決問題的策略。

一、造成數(shù)學(xué)課堂低效的原因

我校是遵義市匯川區(qū)政府指定的接收農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工子女就讀學(xué)校之一，農(nóng)民工子女人數(shù)占到了在校生人數(shù)的74%，教學(xué)質(zhì)量差一度成為我校的代名詞，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科和兄弟學(xué)校相比更是相距甚遠(yuǎn)。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)。由于教師沒有給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在上課時對所學(xué)內(nèi)容一無所知或了解甚少，所以只帶著耳朵聽。老師講什么就聽什么，老師講多少就講多少，沒有問題意識，沒有積極思考，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.課堂教學(xué)仍然以教師為主心。雖然新一輪課程改革實(shí)施了十多年，課改理念幾乎每個教師都耳熟能詳。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念并沒有很好落實(shí)，教師仍然是課堂的主宰者，課堂上教與學(xué)的雙邊活動變成了教師教的單邊活動。

3.作業(yè)類型單一而且不分層次。基礎(chǔ)教育的目的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生個體之間存在差異，思維能力、接受能力、智力水平存在差別。這也是教師在備課時要求備學(xué)生的原因，目的是實(shí)施因材施教。既然我們承認(rèn)學(xué)生的差別，可是，在布置作業(yè)時只有復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)而且同一要求，這就造成了有的學(xué)生吃不包，有的學(xué)生吃不了，同時又對要學(xué)的新知識一無所知。

二、解決策略

龔雄飛教授說：“低效課堂與高效課堂的顯著區(qū)別就是看課堂是記憶性課堂還是思考性課堂”。記憶性課堂就是傳統(tǒng)的講授性課堂。思考性課堂就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行觀察、思考、猜測、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的課堂。要變記憶性課堂為思考性課堂就必須改變教師的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、參于、引導(dǎo)。

在這一理念的指引下，我校教科處組織全體數(shù)學(xué)教師對教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，通過幾年的實(shí)踐、反思、改進(jìn)，結(jié)合我?！案袆咏逃鞭k學(xué)特色，總結(jié)出我?！案袆诱n堂”教學(xué)模式，既“六環(huán)三要素”教學(xué)模式。六環(huán)是指：課前自學(xué)、自學(xué)檢測、呈現(xiàn)目標(biāo)、互助學(xué)習(xí)、效果檢測、小結(jié)拓展。三要素是指：動心、動情、動行。

課前自學(xué)。主要是教師給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，教給預(yù)習(xí)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，對所學(xué)知識有了解、有疑惑、有思考。在上課時就會帶著問題，帶著思考有目的地去學(xué)習(xí)，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

自學(xué)檢測。是教師對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行摸底，先由小組內(nèi)的同學(xué)之間相互檢測，后由任課教師分三個層次進(jìn)行抽測。目的是為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

呈現(xiàn)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要以問題的形式出現(xiàn)。

互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組由4人組成，每組的成員是由任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心搭配。組長由當(dāng)日預(yù)習(xí)最好的一個學(xué)生擔(dān)任，我們把組長也稱為“小老師”?！靶±蠋煛备鶕?jù)教師提出的學(xué)習(xí)問題，帶領(lǐng)本組的其他同學(xué)通過動手實(shí)踐、合作交流去解決問題。如果本組解決不了的問題，“小老師”可以請教其他組的“小老師”或任課教師，然后再教會本組的其余學(xué)生。這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來的記憶性課堂變?yōu)樗寂c性課堂。

效果檢測。教師通過對學(xué)生雙基能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)拓展，教師根據(jù)效果檢測情況對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

動心，是要組織有足夠思維空間的課堂。

動情，是組織有情感和感動的課堂。

動行，是讓學(xué)生動眼觀察、動口表達(dá)、動手操作。

在“感動課堂”教學(xué)模式中，六環(huán)是基礎(chǔ)，三要素是核心，三要素融入在六環(huán)之中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬。

課后作業(yè)由單一的復(fù)習(xí)性作業(yè)，改為以預(yù)習(xí)為主，兼顧復(fù)習(xí)的原則，并且嚴(yán)格控制作業(yè)量。這樣既調(diào)動了學(xué)生的主動性，也減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。

通過幾年的實(shí)踐，我校的數(shù)學(xué)成績逐年上升，現(xiàn)在已有多位教師不再布置復(fù)習(xí)性的書面家庭作業(yè)，而教學(xué)質(zhì)量已位居年級前列，得到同事、家長、社會的認(rèn)可。采用“感動課堂”教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果取得明顯成效。