淺談小學數學的情境教學法

李毅

摘 要：情境教學法，是指教師根據教學內容，有目的地引入具體的情境，使學生在體驗中學到知識，并且使其掌握科學的學習方式的教學手段，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與。在小學數學課堂中引入情境教學法，可降低教學難度，將枯燥、單調的數學課堂變得有趣、形象。從創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設生活情境三個方面，討論在小學數學課堂中應用情境教學法的教學策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學法；問題情境；游戲情境；生活情境

長期以來，我國小學數學課堂都過于強調數學知識，依賴“灌輸法”來開展教學活動，使得數學教學與小學生的實際生活嚴重脫軌。然而，在現代社會中，能力比知識更重要，這種只注重知識傳授的教學方式儼然已經不符合時代發(fā)展的潮流。情境教學法能夠幫助小學生學會運用數學知識，強調學生對數學學科的態(tài)度與情感。

一、創(chuàng)設問題情境

問題是數學學科的“心臟”，所有的數學結論都是由問題衍生出來的。因此，教師必須要在課堂上善于引用問題，來激發(fā)學生的思維，開發(fā)他們的智力。創(chuàng)設問題情境，使學生在教師的指導下自主探究數學知識，讓學生利用已有的知識體系解決新的問題，從而探索出學習數學的規(guī)律。在“認識鐘表”一課中，我問學生：“大家早上都是幾點鐘起床，晚上幾點鐘睡覺呢？”然后，學生回答教師的問題。我再問：“大家是怎么看時間的呢？”有的學生回答：“我會問爸爸媽媽?！庇械膶W生回答：“我會看數字表?！比缓?，我為大家出示鐘表的圖片，并問學生：“大家知道這是什么嗎？”學生回答：“表?！蔽艺f：“對，這是表。大家可以看出這個鐘表反映的時間是幾點幾分嗎？”學生由于并未接觸過鐘表，所以無法回答老師的問題。然后，我再接著說：“所有的學生跟老師一起，看一看鐘表里面都有什么，我們怎么才可以知道時間好不好？”學生回答：“好?！比缓?，引入分針、時針、刻度等有關知識。由于學生渴望知道之前圖片中鐘表的時間，所以學起來都十分積極。

二、創(chuàng)設游戲情境

“愛好是孩子的天性”，小學生對游戲有著無比高漲的熱情，因此，創(chuàng)設游戲情境，可以大大激發(fā)小學生的興趣與積極性，真正實現“玩中學”，讓學生快樂學習，實現減壓與高效的雙贏。游戲還可以豐富數學課堂，使得數學課堂充滿歡聲笑語，讓學生在不知不覺中學到數學，對數學有更加高漲的學習熱情。創(chuàng)設游戲情境，對于實現高效教學有著十分積極的促進作用。在“加減法（一）”的教學中，我為學生設計了一個“喊數抱團”的游戲。每個學生都可以領一個紙片，這個紙片上分別寫著20以內的數字以及“+”與“-”，每當教師喊出一個數字，學生必須要經過數字的加減法，抱成一團，組團失敗的人，接受懲罰。比如，如果教師喊出“10”，拿著20、-、10的學生可以為一組，5、+、5的學生為一組等。這個游戲不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，還鍛煉了他們的思維能力、運算能力、反應能力。

三、創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活，人們的生活離不開測量、計算等數學活動。因此，教師在開展數學教學活動的時候，必須要將學生的實際生活與數學教學計劃聯系起來，在數學課堂中為小學生創(chuàng)設生活情境，從學生的自身經驗與認知水平出發(fā)，引導學生在生活中發(fā)現數學、學習數學。在教學“生活中的數”時，由于小學生接受了幼兒教育，已經認識了一些數字，于是，在課堂上，我讓他們指出生活中與數有關的事物。比如，我們每個人都有兩只手。學生按照我的思路進行表述，學生說：“每個人都有兩只眼睛、兩個耳朵、一張嘴?！边€有的學生說：“我的頭上有一根皮筋?！钡取＿@可以讓學生初步認識到數字存在于每個人的生活中。然后，我對學生說：“請第三排的學生站起來。”前三排的學生全部站了起來，然后我讓前兩排的學生坐下，只讓第三排的學生站著。由此，幫助學生區(qū)分“前3”和“第3”的區(qū)別。

總而言之，教師在實際數學教學活動中，除了要傳授數學知識以外，還要提高小學生的數學能力，真正培養(yǎng)小學生的數學學科素養(yǎng)。因此，教師要利用情境教學法，促使小學生主動學習數學。教師要為小學生創(chuàng)設問題情境，以問題來誘使學生主動思考；教師要為小學生創(chuàng)設游戲情境，利用他們愛玩的心理，激發(fā)他們的學習興趣；教師要為小學生創(chuàng)設生活情境，使他們能夠真正學會如何在生活中運用數學。

參考文獻：

[1]馬曉強.小學數學情境教學法實踐研究[J].吉林教育（綜合），2014（6S）.

[2]周瑩.數學情境生活化 別有一番滋味[J].小學生（教學實踐），2016（1）.