小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與反思分析

程燁銘

摘 要：要想更好地將小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行下去，就要了解目前我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革與重視程度，首先要知道在不同階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)家政策實(shí)施方面的情況，以及當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的爭(zhēng)論焦點(diǎn)在哪，而且教師要對(duì)當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況做出一定的反思。反思包括小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式以及小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段等，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得出色的進(jìn)步。討論了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；爭(zhēng)議焦點(diǎn)；反思分析

一、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)

（一）個(gè)體的發(fā)展與全員發(fā)展的爭(zhēng)議

在教學(xué)中，教師要面對(duì)所有學(xué)生，因人數(shù)較多肯定不能每個(gè)人都照顧到。比如說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，讓那些舉手的學(xué)生回答問(wèn)題的幾率較大，雖然，有些學(xué)生想回答，但是他們的不自信導(dǎo)致了他們不敢舉手，就使得他們失去了練習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師普遍認(rèn)為，沒(méi)有舉手回答的同學(xué)不可能知道答案或本來(lái)就不喜歡回答問(wèn)題，就算提問(wèn)，也不一定能答上來(lái)，會(huì)耽誤老師與同學(xué)的時(shí)間，降低課堂的效果。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)將形成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，對(duì)班級(jí)整體造成影響。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教育中理論與實(shí)踐的爭(zhēng)議

小學(xué)英語(yǔ)教育首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。所以，老師必須不斷地豐富課堂游戲與活動(dòng)。豐富多彩的課堂活動(dòng)，能提升課堂學(xué)習(xí)與講解的效果，還能活躍課堂氣氛。但課堂活動(dòng)雖然多了，一些教育人員認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)能做到充分關(guān)注理論知識(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，雖然，在充足的活動(dòng)中可以練習(xí)英語(yǔ)，但是小學(xué)生的年齡太小，自控能力也不是高，在游戲與活動(dòng)中會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教育中本土化與全英化教學(xué)方式的爭(zhēng)論

全英化教學(xué)方式，是目前小學(xué)英語(yǔ)教育工作中比較流行的教育方式，在課堂上，教師用英語(yǔ)講述課程文章，但這卻對(duì)一些基礎(chǔ)差，剛從事教育工作的小學(xué)英語(yǔ)教師造成了不小的麻煩，所以，外教直接進(jìn)行講課比較容易被學(xué)生接受。另一個(gè)有弊端的教學(xué)模式是本土化教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)使用英語(yǔ)授課的時(shí)間雖然多，但是存在英文講解中混雜漢語(yǔ)等諸多問(wèn)題。

二、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的反思

（一）重視學(xué)生的全面發(fā)展

教師應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授，要一視同仁，否則只能造成學(xué)生發(fā)展不均的問(wèn)題。教師在講課時(shí)，要采用不同的方法，增加學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。雖然，老師必須對(duì)所有學(xué)生有充分的把握，但也必須依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采取因材施教的方法，使全體學(xué)生都能充分地展現(xiàn)自我，提高自己的綜合實(shí)力。例如，在教授numbers這一模塊時(shí)，可以將學(xué)生分為幾組，一組兩人，通過(guò)你畫(huà)我猜（一個(gè)學(xué)生用手勢(shì)比劃數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生用英文說(shuō)出來(lái)）的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行多組比較，看看哪組先失敗，將這種比賽推廣開(kāi)來(lái)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與參與度，還能充分訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，十分奏效。

（二）在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)

在展開(kāi)英語(yǔ)教育的同時(shí)，教師必須正確地處理好興趣與能力之間的先后次序，提高學(xué)生充分運(yùn)用與創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，讀寫(xiě)才是小學(xué)英語(yǔ)教育的根本目的，教學(xué)活動(dòng)只是為了更好地達(dá)到目的而使用的方法。在講解英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)憶”五種能力，向游戲的元素中加入一些學(xué)生必須掌握的能力。如果將大部分時(shí)間花在課堂活動(dòng)上，學(xué)生就會(huì)一味沉溺其中，不能學(xué)到新知識(shí)。所以，教師必須把握好游戲與課堂講解之間的尺度，不能一味地舉行課堂游戲，使學(xué)生喪失領(lǐng)悟能力，導(dǎo)致他們不能很好地運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。教師不但要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)與技能。例如，在教授Animals這個(gè)模塊時(shí)，可以進(jìn)行一些與題目相對(duì)應(yīng)的游戲，但是，游戲不能進(jìn)行太長(zhǎng)時(shí)間，而且游戲所需要的東西要早早準(zhǔn)備齊全，讓小學(xué)生用英語(yǔ)在游戲中進(jìn)行對(duì)話，將游戲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)充分結(jié)合，取得創(chuàng)新。

（三）掌握適度原則

全英化、本土化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都不能產(chǎn)生良好的影響。所以，教師必須掌握適度的原則解決這一難題，處理好漢語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要前提之一，讓學(xué)生既重視英語(yǔ)也重視漢語(yǔ)，在學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

英語(yǔ)的熟練掌握對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要，目前，雖然小學(xué)英語(yǔ)教育工作仍存在著許多問(wèn)題與爭(zhēng)議，但只要教師認(rèn)真對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育工作進(jìn)行反思，不斷改正英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的弊端，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，做好本職工作，就能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)水平，使課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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