宋春光

摘 要：一改前人對小學(xué)語文寫作教學(xué)研究固化的兩個板塊，即教師教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)踐的研究，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生目前寫作存在的問題分三個方面展開論述：學(xué)生寫作愁，寫作難；教師引導(dǎo)力低；家庭教育薄弱。第二部分提出相應(yīng)對策：培養(yǎng)寫作敏感度，教師思維貼近學(xué)生思維，寫作融入生活。只有做到這三方面才可以讓小學(xué)語文寫作教學(xué)有質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；敏感度

寫作是小學(xué)語文基礎(chǔ)的綜合運(yùn)用，寫作能力直接關(guān)系到學(xué)生本身的文化知識積累和思維開闊度，也關(guān)系到老師的教學(xué)方法和引導(dǎo)力，還關(guān)系到家庭教育。因此這三者出現(xiàn)問題直接導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下的問題，筆者將從這三個方面提出具體問題和解決對策。

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作愁，寫作難

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對寫作呈現(xiàn)出發(fā)愁、排斥的狀態(tài)，這與寫作初衷背道而馳。這與接觸的知識少、面窄有關(guān)，或者他們無人引導(dǎo)，不會將感知到的外部世界與內(nèi)心結(jié)合，寫作發(fā)愁，也不會用看過的作品加以模仿去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小學(xué)生的記憶力超強(qiáng)，記住的知識沒辦法理解，這與家庭教育有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識無法運(yùn)用，感覺寫作難。此部分將在后文集中論述。

（二）教師引導(dǎo)力差

通常情況下，教師給出作文題目，例如寫《一件難忘的事》，老師通常告知學(xué)生第一段總括，第二段敘事，第三段升華。學(xué)生無法知道生活瑣事中哪些難忘，這時需要老師以學(xué)生的眼光看世界。教師還要再現(xiàn)場景，讓學(xué)生有共鳴，誠然很多教師都沒有做到。長春版的小學(xué)語文課本已經(jīng)十分詳盡地涵蓋了學(xué)生各方面的讀物，但課文中需要學(xué)生用到寫作中的不光是字詞，最主要的是思維，教師并沒有很好地把握并傳授，這是最大的缺陷。

（三）家庭教育薄弱

教學(xué)中不可忽視的一環(huán)是家庭教育，通常兩者相結(jié)合才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)生，但是目前家庭教育薄弱，主要表現(xiàn)為：

首先，家長很少陪孩子一起讀名著，名著的深刻意義和發(fā)人深省的地方，小孩子總是一知半解，需要單獨(dú)拿出來為孩子講述，才能完全懂，繼而用到寫作中，這一點(diǎn)家長并未重視，出現(xiàn)很多學(xué)生無從下手的現(xiàn)象。

其次，家庭培養(yǎng)孩子興趣愛好的同時，沒有很好地注意他們對外部世界的探求，沒有貼近他們的心靈。家長和小學(xué)語文教師很重要的角色是陪孩子一起成長，目前的家庭教育和學(xué)校教育很少全面深刻地了解這一點(diǎn)。

二、中學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作敏感度

明確了學(xué)生寫作存在的各方面問題，下面筆者將詳細(xì)闡明具體的對策。本論第一部分首先提出學(xué)生寫作愁的問題，必須要培養(yǎng)學(xué)生寫作的敏感度，小學(xué)生興趣極廣，樂趣頗豐，要把這種快樂帶到寫作中，要使他們形成一種觀念，寫作是記錄生活的，所有小學(xué)生的喜怒哀樂都可以讓他們寫在作文里，在此也要求教師審閱作文時注重看學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，不要拘泥于是否緊扣主題，筆者認(rèn)為學(xué)生一旦培養(yǎng)了這種理性思維寫作的天地就局限了。因此，教師可以為學(xué)生舉課本里所寫的有趣的故事，教給學(xué)生如何運(yùn)用到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的敏感思維。學(xué)生要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生外出游玩，學(xué)到新本領(lǐng)，看到有趣的見聞，都應(yīng)該記錄下來，只有這樣才能讓寫作與生活密不可分。同時寫作語言和日常語言要區(qū)分開，書面語要寫成什么樣，如何表達(dá)是關(guān)鍵，起初的訓(xùn)練老師一定不要局限，讓他們在寬松環(huán)境中寫作，表達(dá)隨心所欲，最后再加以規(guī)范。

（二）教師思維貼近學(xué)生思維

曾經(jīng)一堂課，筆者試圖讓學(xué)生天馬行空地想象，不論寫環(huán)境描寫還是敘事，環(huán)境可以寫自己想象的樣子，敘事可以繼續(xù)自己想有的結(jié)果，不需客觀實(shí)際，老師要從作文中認(rèn)識學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們擅長的和想表達(dá)的，優(yōu)秀作家往往很獨(dú)特，往往沒有接受太呆板的教育就是隨心所欲找到自己的獨(dú)特性，因此老師不該扼殺，需要老師走進(jìn)學(xué)生心靈陪他們一起成長，鼓勵表揚(yáng)學(xué)生所寫。學(xué)生通常不會用成語，或者按他們自己的想法寫，這時老師的角色是認(rèn)可并糾正，而不是告訴他們絕不可這樣寫等等。

（三）寫作融入生活

在本文第二部分已經(jīng)明確提到，當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)最主要的問題是寫作任務(wù)和生活脫離。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓老師和學(xué)生一起完成一整套的寫作流程，比如寫《冬天的雪》，首先，老師組織學(xué)生一起踏雪郊游，感受雪花飄向大地的美，從自然到心靈。其次，讓學(xué)生提前明白任務(wù)，讓他們感受雪的大地，有景有動物有人物，每個同學(xué)即使看到一樣的場景想法也不同，讓他們用心感受，回到教室開始寫作。最后到了審批，老師要找課本或課外讀物中寫雪的文章，給學(xué)生講寫作技巧，給學(xué)生一次修改的機(jī)會，再批閱不恰當(dāng)?shù)脑~語句子，加以指導(dǎo)，至此寫作過程結(jié)束。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，本文從新的角度提出小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，并給出相應(yīng)的對策，并舉例說明如何實(shí)踐寫作這一環(huán)節(jié)，希望本論的意見對當(dāng)前小學(xué)寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莊追.淺談小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題及對策[J].百味課堂，2015.

[2]李淑玲.有關(guān)小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題及對策研究[J].課程教育研究，2015.

編輯 李建軍