朱素云

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，以讀為本。在朗讀感悟中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能是語(yǔ)文教學(xué)中最有效的方式。讀中感悟，悟中激情，情中引言，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握語(yǔ)文的基本技能，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言智能；朗讀感悟；角色移位；合作交流

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)言智能。所謂語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)言、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要用語(yǔ)言來(lái)完成，語(yǔ)言是人類重要的信息載體。那么，如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能呢？

一、朗讀感悟是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的重要途徑

感悟，就是通過(guò)有感情的朗讀，對(duì)文本的語(yǔ)言文字及其描述的事物整理，有感觸和體驗(yàn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟理解的目的。朗讀感悟的基本特征有三點(diǎn)：

一是通過(guò)清晰響亮的讀來(lái)刺激語(yǔ)言的直覺(jué)；二是有讀者的情感參與和情感體驗(yàn)；三是閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生的感悟具有個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每一個(gè)學(xué)生的感悟不同。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“我們?cè)谘芯坎捎檬裁礃拥慕虒W(xué)方法時(shí)，就要首先研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，而語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律源于語(yǔ)言的規(guī)律、教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。”只有加強(qiáng)朗讀感悟，才能抓住閱讀教學(xué)的規(guī)律，抓住學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從教學(xué)規(guī)律看，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！倍鴮W(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料的方式當(dāng)然是朗讀感悟。從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，而語(yǔ)言智能與人的抽象邏輯思維能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系，朗讀能夠更為有效地刺激學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)。因此，朗讀感悟是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的有效方式。

二、構(gòu)建以朗讀感悟?yàn)橹骶€的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能

1.以讀為主縱向深入

悟作為一篇課文或一堂課的主線來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無(wú)論是全篇課文還是某一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過(guò)程的第一步，也是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要階段，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣。就像葉老所說(shuō)的那樣“非教他們預(yù)習(xí)不可”。因此，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生導(dǎo)方法、示步驟，讓學(xué)生有路可循。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！背浞謴?qiáng)調(diào)了讀的作用，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生讀一讀、劃一劃、想一想。教學(xué)時(shí)，教師以導(dǎo)讀代講代問(wèn)，學(xué)生以讀書代聽(tīng)代答，以讀書促思促悟，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確到位的朗讀來(lái)感悟作家的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，感悟文章的意境美，感悟人物的情感美，感悟事物的事理美。課后讓學(xué)生有選擇的誦讀，使學(xué)生的智力活動(dòng)保持活躍，從中體驗(yàn)教師的授之以漁，得益無(wú)窮。

2.細(xì)讀悟情橫向互動(dòng)

學(xué)生要做到正確、有感情地朗讀課文，一方面必須對(duì)課文有深刻的理解，另一方面還必須具備一定的朗讀知識(shí)，掌握一定的朗讀技巧，不能為讀而讀。在讀書的過(guò)程中要兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)，橫向互動(dòng)，并做到相機(jī)識(shí)字、釋詞、析句、悟文，相機(jī)滲透寫作因素等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、演繹等思維活動(dòng)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等等，顯而易見(jiàn)，學(xué)生的朗讀感悟與語(yǔ)言能力的發(fā)展是分不開(kāi)的。

3.整體觀照重點(diǎn)研讀

諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該在朗讀感悟的過(guò)程中完成，依靠朗讀感悟本身來(lái)一一落實(shí)，而不是游離于朗讀感悟之外。這就需要在讀上做文章、下功夫。將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段等置于讀中，堅(jiān)持讀中識(shí)、讀中悟、讀中背、讀中問(wèn)、讀中說(shuō)、讀中議、讀中學(xué)、讀中練、讀中用。變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本，實(shí)現(xiàn)以讀促思、以讀促記、以讀促說(shuō)、以讀促寫的目的。朗讀感悟是學(xué)生的個(gè)性化行為。因而要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體感受和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀感悟過(guò)程中的互動(dòng)合作、交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，“自求得之”。

三、朗讀感悟要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，以情促言

要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與十分重要。語(yǔ)文教材所選入的文章大多是充滿童真童趣、情感真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全地投入文中，與作者和文中的主人會(huì)在思想感悟上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加透徹。由此，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)輕松、愉悅的平臺(tái)。用自己的真情打開(kāi)學(xué)生的心扉。以情激情，以情導(dǎo)情、以情促情，如果教師本身無(wú)動(dòng)于衷或無(wú)病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語(yǔ)言，還可以通過(guò)多媒體課件，講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演、動(dòng)手操作等，盡快地讓學(xué)生入文入畫、入情入境。調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己當(dāng)成課文的主人或所描述的對(duì)象去感受事物，自悟情感，體驗(yàn)生活，完全進(jìn)入文中的天地，這樣，他們的朗讀都十分準(zhǔn)確到位，感悟得以深化，情感也得到升華。

四、激發(fā)課外閱讀的興趣在朗讀中感悟積累語(yǔ)言

“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。在實(shí)際的引導(dǎo)中，首先根據(jù)兒童愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并告訴他們：這些內(nèi)容書里都有，只要自己去看書，書中的故事無(wú)窮無(wú)盡，從而把學(xué)生從愛(ài)看電視引向愛(ài)看課外書，并適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物，課外書要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡和心理特點(diǎn)，因人而異。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間奔馳在這塊魅力無(wú)窮的樂(lè)土上，盡量減少家庭作業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，享受進(jìn)步、收獲的喜悅，提高學(xué)生選擇、歸納、概括、組織的能力以及口頭表達(dá)的語(yǔ)言能力。

五、朗讀感悟中教師的定位有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展

學(xué)生的朗讀若完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)，那將是盲目的，流于形式的。那么，學(xué)生在朗讀感悟時(shí)，教師是什么角色呢？

1.服務(wù)員——鋪路搭橋，解答疑難

在學(xué)生朗讀感悟的過(guò)程中，教師要積極地配合和有效地幫助，當(dāng)好服務(wù)員，其職能應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）與學(xué)生共同確定閱讀的目標(biāo)和方向。（2）根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略，包括怎樣讀、如何悟，還包括何時(shí)個(gè)動(dòng)，何時(shí)互動(dòng)，怎么個(gè)動(dòng)法等。（3）相機(jī)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和提出的疑點(diǎn)，解答疑難當(dāng)然不是由教師來(lái)“答記者問(wèn)”，而應(yīng)該更多地依靠學(xué)生，發(fā)揮群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。

2.聯(lián)絡(luò)員——了解學(xué)情，溝通學(xué)路

學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師不能袖手旁觀、無(wú)所事事。應(yīng)該深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)有效地組織學(xué)生相互傳遞學(xué)習(xí)信息，彼此溝通學(xué)路。如，讓部分學(xué)生展示他們對(duì)某一段課文朗讀的水平和感悟的思維過(guò)程。這樣，優(yōu)等生的展示會(huì)讓更多的學(xué)生豁然明白，中下等生不成熟的展示，也可以及時(shí)得到老師和同學(xué)的幫助。

3.檢驗(yàn)員——檢視效果，糾正偏誤

朗讀感悟更多的是學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)，屬異步式的。由于學(xué)生學(xué)法選擇的不同和學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)效果往往參差不齊。因此，一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生充分的朗讀感悟之后，教師要采用靈活多樣的形式和手段來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，包括朗讀是不是到位、動(dòng)情，感悟是不是準(zhǔn)確、深刻、有獨(dú)創(chuàng)性，還包括閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，多維目標(biāo)是否達(dá)到。檢視效果更應(yīng)該關(guān)注那些中等生，多讓他們匯報(bào)交流，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓更多的學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。

總而言之，在學(xué)生的朗讀感悟中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，兩者是有機(jī)的統(tǒng)一。教師善于運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，滿足學(xué)生表達(dá)的愿望。學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

參考文獻(xiàn)：

張志公.張志公語(yǔ)文教育論集[M].人民教育出版社，1994.