淺議“先學(xué)后教”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的具體應(yīng)用

李桂芳

摘 要：隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，更加注重以學(xué)生為中心?！跋葘W(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)方法的改革和顛覆，是通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥的一種新型教學(xué)模式。將對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)；心理健康

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的改革與顛覆。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)，“教”指的是教師點(diǎn)撥，所謂“先學(xué)后教”就是先讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，然后再由教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。運(yùn)用“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在“先學(xué)后教”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“先學(xué)后教”應(yīng)用在小學(xué)心理健康課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此在小學(xué)心理健康課堂運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)心理健康課程的興趣。

（二）提高課堂教學(xué)效率

通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，在學(xué)生“先學(xué)”的階段，教師會(huì)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加具有針對(duì)性，而教師在“后教”的過(guò)程中也并不是對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的教授，而是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“點(diǎn)撥”，這種方式讓課堂教學(xué)更加明晰化、具體化，課堂教學(xué)效率也得到了明顯的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在“先學(xué)后教”的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，同時(shí)也需要和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，在小學(xué)心理健康課堂運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)交際能力等諸多綜合能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。

三、“先學(xué)后教”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）“先學(xué)”階段

首先在“先學(xué)”階段，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)新課。例如，在講解“愛(ài)國(guó)情懷”時(shí)，教師就可以以一些愛(ài)國(guó)名人的圖片、故事作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)端，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠有效參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。其次，教師需要向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要自學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并能讓學(xué)生理解本節(jié)課自學(xué)所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可以更加具有針對(duì)性。再次，教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中并不是一味的放任不管，而是應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、督促，如果學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)疑惑，教師也要稍作點(diǎn)撥，確保學(xué)生自學(xué)過(guò)程順利和流暢。除此之外要注意的是，在整個(gè)“先學(xué)”階段，并不是單單讓學(xué)生看書(shū)這么簡(jiǎn)單，而是學(xué)生要在教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。在“先學(xué)”階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀課本、思考問(wèn)題、總結(jié)答案等步驟代替教師的講解。同時(shí)在“先學(xué)”階段，教師還需要通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、分組匯報(bào)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便于教師在“后教”階段可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

（二）“后教”階段

在“后教”階段，教師可以首先對(duì)學(xué)生“先學(xué)”階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)答疑，幫助學(xué)生有效解決在自學(xué)階段出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，教師可以依據(jù)提問(wèn)、測(cè)試、匯報(bào)情況，將學(xué)生理解得還不明確、清晰的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)游戲幫助學(xué)生補(bǔ)充、更正、總結(jié)、歸納這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。在課堂的最后，教師還可以用課堂檢測(cè)的方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行客觀的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行反思，并在以后的教學(xué)中逐步完善，讓“先學(xué)后教”教學(xué)模式運(yùn)用得更為合理、有效。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“習(xí)慣的培養(yǎng)”的心理健康教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生“先學(xué)”后，以小組匯報(bào)的方式，讓各個(gè)小組講講什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行匯總，簡(jiǎn)要闡述如何形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有何益處？教師在“后教”的過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，將學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行有序的整合、歸納，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生了解什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師在“后教”的環(huán)節(jié)中，還可以通過(guò)多媒體播放一些視頻，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)小視頻，分析出視頻中哪些習(xí)慣是有害的，哪些習(xí)慣是有益的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成有更深層次的理解，并有效引導(dǎo)學(xué)生不斷約束自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)心理健康教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有著不容忽視的作用。在小學(xué)心理健康教學(xué)中開(kāi)展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

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