田軍

摘 要：巴班斯基說過，教師教育教學最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一，是使學生學習負擔最優(yōu)化，也就是說，要使學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的教育教材。

關(guān)鍵詞：班級管理；教學方法；后進生

所謂“后進生”，他們在學習、品德上暫時出現(xiàn)一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規(guī)定的目標，在思想品德和心理品質(zhì)上存在一些問題和障礙，反復出現(xiàn)違反道德準則和紀律、侵犯他人或公共利益的行為。后進生在班級的管理中占有很重要的成分，他們的教育成敗也直接影響著班集體建設(shè)，因此，在班級日常管理中班主任有責任對后進生進行積極轉(zhuǎn)化，促使其形成健全的人格和個性，使他們在和諧的班級氛圍中健康成長。心理學研究表明：情感具有增力功能，是育人的基礎(chǔ)，是師生之間心理相融的紐帶。所以，教師要教育學生，特別是轉(zhuǎn)化學習紀律問題學生，要從情感入手，即從愛入手，最大限度地發(fā)揮情感的增力功能，也就是最大限度發(fā)揮師愛的作用?，F(xiàn)從以下幾個方面來談一談在班級管理中如何轉(zhuǎn)化后進學生。

一、對癥下藥，有的放矢，讓信任和尊重成為問題學生轉(zhuǎn)化的心理基礎(chǔ)

寬容和尊重優(yōu)秀生和中等生，每位老師都能做到。那么對于問題學生尤其是在其反復出現(xiàn)同樣的錯誤時，就更需要教師的寬容、尊重，堅決不能簡單粗暴地對待他們，要讓其感受到老師對他們的信任，這樣他們才會相信自己，才會有所醒悟。例如，有一位老師班內(nèi)曾有一名男生，所有教過他的老師都說他是一個“問題”學生，因為只要老師下課，他就像離弦的箭一樣向外跑，跑遍操場的每一個角落，包括垃圾口。他會在垃圾口尋找他認為好玩的東西，然后玩?zhèn)€不停。只要老師一會兒看不見，他就能同別人打起架來。每節(jié)課40分鐘，他總是要遲到幾分鐘，要是老師去操場上找他，他準和你捉迷藏；要是同學找他上課，他會繞著大操場跑上好幾圈，累得找他的同學氣喘吁吁，而他會在一旁笑個不停，看他那得意的神情，真讓人哭笑不得。上課時，他也不聽不學，還搗亂。這位班主任老師仔細地分析他的情況得出結(jié)論，即知識的負積累太多，對學習失去了興趣，并且開始厭倦老師。尋出根源，老師就對癥下藥。有一天上課，他又遲到了，老師沒有批評他，而是十分平靜地說：“我和同學們在等你，因為你是我們班的一員，我們要尊重你，相信你下節(jié)課不會遲到。”并投去期待信任的目光，剛開始他面無表情地做到座位上。第二天、第三天……老師一直重復著這句話，直到第四天，他真的沒有遲到，那天這位老師帶頭給他鼓了掌。還有一次在上課交流中，老師把他分到了優(yōu)秀生和中等生的組里，他提出想要和別人一組，老師尊重了他的意見，用心觀察他的表現(xiàn)。果然，他發(fā)言很積極，學習的熱情高漲。由此我們可以看出，信任學生需要勇氣，尊重學生更需要涵養(yǎng)，對癥下藥、有的放矢需要方法。

二、曉之以理，動之以情，“等”中有“幫”

教育學生需要耐心，要主動地去“等”，在“等”的過程中包含著幫和教的過程。學生在改錯的過程中總是時好時壞，出現(xiàn)反復。這時，就要求教師不要為他的反復而灰心。要知道“冰凍三尺，非一日之寒”。學生在改錯過程中出現(xiàn)反復是很正常的。所以說，轉(zhuǎn)化工作總會經(jīng)歷一個或長或短的過程。教師不能指望上幾節(jié)思想品德課，開幾次班會，談幾次話就能把這些問題學生轉(zhuǎn)化過來。作為老師應認真冷靜地對待，不能急躁，運用教育和管理策略，一面想辦法，一面反思自己，彌補工作中的不足，鼓勵他們、相信他們、關(guān)心他們，使其在等待中越來越近。魏書生說：“后進生也有上進心，也能上進，但上進的過程充滿了反復，要反復抓抓反復?！边@句話，我們要時刻記在心里，教育是慢工出細活的事情，既不能著急，也不能放松，要循著孩子的步伐緊緊跟隨，在他走快走不穩(wěn)的時候拉他一把讓他慢些，在他走慢往后退時推他一把讓他跟上前進的步伐，在他走歪時扶他一把幫他引向正確的方向。面對問題孩子的進步，作為教師要有正確的認識，兒童的反復性是很根深蒂固的，要想從根本上改變，教師需要長期引導與實踐，堅持與耐心才能起到一定的作用。無論哪一科的教師，都應該參加到班級管理中來，這不僅是對學生負責，也是對自己和自己工作的認可與負責。對不同的學生施以不同的方法，按照每個學生的接受能力去教育教學，這樣我們才能達到教育應該達到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的班集體氛圍，促使問題學生轉(zhuǎn)化

一個學生自從入學開始就生活在集體中，集體的力量對學生的發(fā)展始終產(chǎn)生著重要的影響。良好的班級氛圍，是問題學生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。于是，在班級管理管理可以采取如下措施，對于良好班風得形成起到了一個奠基作用：

1.分析班級狀況，制定合理班規(guī)

班規(guī)的制定和執(zhí)行在班集體建設(shè)中起著一個十分重要的作用。例如，筆者任教三年級，根據(jù)學生的年齡特點、班級狀況和全班同學一起訂出了如下班規(guī)：

（1）教室內(nèi)不打逗，輕聲。（2）樓道內(nèi)部追跑，慢步。（3）鈴聲響不遲到，準時。（4）站隊時不擁擠，整齊。（5）座位下不臟亂，干凈。（6）書箱內(nèi)不雜亂，整潔。（7）說話時不罵人，文明。

我的教室我的家，人人都要愛護它。

這七條班規(guī)符合孩子年齡特點，讀起來朗朗上口，又是從最基本的行為習慣入手，孩子容易做到，但是保持可不容易，執(zhí)行起來也需要給孩子們一個緩沖的過程。

2.發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點與長處，讓每個孩子都有事做

這就需要老師對班上的孩子的性格、愛好等情況有一個了解。而且讓孩子做的事兒還是他喜歡做的，例如，班里小翟的善說，小曹的膽大開朗，小郭字寫得好，小高學習好，因材施教，小張開朗直率等等，教師應該去尋找到這些孩子的優(yōu)點，再用這些優(yōu)點去改變其缺點。尤其是班里的問題學生，根據(jù)其不同的特點，小李雖然文化知識差點，但是喜歡每天中午送餐具，就讓他送；小森喜歡在午餐后給食堂送盛菜的桶，就讓他送。班里的每個學生都有自己的事做，就這樣一天一天積累，學生的各種習慣在一天一天地形成，老師再一點點地鼓勵，學生逐漸地會喜歡上了這個集體，品行也會在一點一點變化，尤其那些“問題學生”他們感受到了在集體中的價值，體驗到了學習或者其他方面沒有體驗到的成功的喜悅，反過來這些非智力因素對其學習也會起到一些意想不到的促進作用。

3.結(jié)合班規(guī)開展因地制宜的活動

既然制定了班規(guī)，就要養(yǎng)成良的好習慣，班級活動也應結(jié)合班規(guī)而進行。午間休息，老師可以讓學生帶一些棋來，目的應該有兩個，一是讓每個學生都有事做，這樣教室就不亂了，還能增強學生對班級的依戀。二是穩(wěn)定學生浮躁的心，教室內(nèi)是安靜放松的天地，操場上才是追跑放松的天空，這是應該讓學生知道的，使他們能夠在教室里靜下來。

班級管理是一門學問，也是一門藝術(shù)，這就需要我們班主任老師在工作中要細心，更要有耐心，要發(fā)自內(nèi)心地去尊重每一個學生，去愛每一個學生，去相信每一個學生。因為只有這樣，教師才能得到學生的信任和理解，也才能培養(yǎng)出具有健康心理的學生。有一位教師曾經(jīng)說過：“我們教師要堅信，每個學生都是一粒種子，都有發(fā)芽，開花，結(jié)果，成材的可能，不過有的發(fā)的早，有的發(fā)得晚；有的開在春天，有的開在秋天；有的可做棟梁之材，有的可做鋪路之石。我們要分析不同的學生，按照不同的規(guī)律開發(fā)，幼苗終有一天能成材。”也許晚開的花會更嬌艷，晚結(jié)的果會更香甜。

參考文獻：

楊得順.“五心”：后進生轉(zhuǎn)化工作的法寶[J].中學教學參考，2015（27）.