項營營

（鄭州成功財經學院，河南 鄭州 451200）

基于五大發(fā)展理念的審計課程教學改革研究
——以民辦三本院校為例

項營營

（鄭州成功財經學院，河南 鄭州 451200）

審計課程是一門實踐性較強的學科，但在實際的教學過程中，教學方式和方法的單一，課程認識的不到位，師資隊伍的單薄等都導致其無法獲得良好的教學效果，鑒于此，本文以民辦三本院校為例，以五大發(fā)展理念為指導，針對目前審計課程存在的問題提出了一些自己的看法，以期為審計課程的改革提供一定的參考.

審計學；教學改革；五大發(fā)展理念

隨著我國現代企業(yè)制度的建立，審計的重要性越來越得以凸顯.作為畢業(yè)生不可忽視的一個來源，民辦高校一直致力于培養(yǎng)應用型的人才，審計課程因其較強的實用性，一直是財經類專業(yè)的一門必修課程，但在整個的審計教學過程中卻存在諸多問題，阻礙了民辦三本院校審計培養(yǎng)目標的實現，很多同學學習過審計依然理不清整個的框架，不能直接上手審計方面的工作.基于此，我們有必要探討審計授課過程中存在的問題，并提出相應的對策，為提高民辦高校畢業(yè)生的競爭力出一份力.

1 民辦三本院校的特點

1.1 學校特點

近年來，隨著我國高等教育的培養(yǎng)目標由精英教育向大眾教育的轉變，使我國的高等教育資源顯得尤為緊張.為充分利用和進一步發(fā)掘社會教育資源，民辦三本院校作為一種新型高等教育的辦學形式應運而生了.這種模式介于普通本科與高職高專之間，學院各項經費的支出通常都是舉辦方通過各種方式籌措，管理體制方面通常比較獨立，能夠自行制定相應的制度.師資隊伍的結構上，教授、副教授相對來說占的比例較少，更多的則是剛剛畢業(yè)的碩士研究生.人才培養(yǎng)模式上也有別于普通本科院校，除了培養(yǎng)研究型人才外，更多的傾向于培養(yǎng)應用型人才，一畢業(yè)便能直接從事工作，而且能很好的勝任工作.

1.2 學生特點

在我國，民辦三本院校的生源質量通常情況下要弱于一本、二本，所以大部分學生的基礎知識較為薄弱，他們往往沒有好的學習方法，以至于學習效率和效果較差，也因此使得學生在思想方面比較缺乏自信，經常感到自卑，上課遇到不懂的地方也不敢向老師請教，甚至有的時候會盲目從眾，不懂裝懂.再一個，因三本院校學費標準較高，來到這里的學生多數有著良好的生活條件，認為高人一等，不屑于完成老師的要求，自卑與自負并存.但不得不承認的是，三本院校的學生往往實踐動手能力較強，思路比較開闊，樂于接受新鮮事物，對傳統的教育教學便難免會有抵觸心理.

2 民辦三本院校審計課程教學現狀

2.1 教學方式和方法過于單一

當前的審計教學基本上局限于課堂講授，教學方法多為滿堂灌，學生與老師的互動較少.審計的內容多為理論部分與實務循環(huán)部分，理論部分由于其專業(yè)術語較多，學生只能依靠背誦，對審計的理解僅僅停留在字面上，而到了實務循環(huán)部分，老師按照課本講授每一個循環(huán)的流程，講授涉及到的單據等，這就變得比較抽象，無法使學生接觸更加真實的審計工作流程，久而久之，學生便會對審計產生一種厭倦，喪失學習的主動性與創(chuàng)造性.

2.2 課程體系不完整

傳統的財經類專業(yè)課程結構中，更多的是會計或與會計相關的，而與審計課程相關的則少之又少，這就使得學生學習審計時基礎嚴重不足.再者，財經類專業(yè)學生一般只開設審計學一門課程，沒有系統的一個學科體系，再加上專業(yè)課時較少，這樣一來便使得審計的教學比較膚淺，不能深入.另外多數學校開設審計時間較晚，作為一門重要的專業(yè)課，學生往往在大三才開始接觸到審計，雖然審計課程綜合性較強，需要具備一定的會計理論知識，但同時它又是一門專業(yè)性較強的課程，有自己獨立的基礎理論和理論體系，而到了大三，部分學生變得較為懈怠，積極性更難調動，直接影響了審計的教學.

2.3 課程認識不到位

在審計的學習上，我們不難發(fā)現審計學雖然是一門主要的專業(yè)課程，但由于其理論知識較多，內容較枯燥，在選擇教授課程的時候，很少會有教師主動提出講授審計學，認為知識點太多，概念性的東西太多，很難吸引學生的注意。再一個就是從學生來說，因審計學多是財經類專業(yè)學生開設的課程，而在他們看來，會計類的課程才是需要重點掌握的，這樣就直接忽視了對審計課程的學習，直接影響教師的教學效果.最后從學校方面來看，因教學考核方式的選擇，審計往往被作為考察課隨堂考試，這樣一來，就又大大降低了學生學習審計課程的積極性.

2.4 師資隊伍較單薄

審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業(yè)素質要求.但出于多種主客觀的原因，審計課師資力量相對不足，民辦三本院校教師多為剛剛從學校畢業(yè)的碩士研究生，沒有實際的工作經歷，不了解會計、財務管理等工作的流程，尤其是對于審計而言，沒有在事務所工作過，沒有審計工作方面的經驗，很難將審計這門綜合性較高的課程講的通俗易懂，更容易被接受.

2.5 共享意識不強

審計學是集會計、財政、金融、稅法、經濟法、財務分析等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎課程進行回顧、總結和運用的的實用型課程.但在講授的過程中，往往缺乏與學生的溝通，不知道學生其他知識掌握情況，只是根據自己設置的教學進度來講授，同時與其他教師尤其是同頭課的老師之間沒有必要的聯系，這樣便使得教學資源較為單一，教學效果不理想.

3 五大發(fā)展理念下審計教學改革對策及建議

理念是行動的先導，十八屆五中全會提出了創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，五大發(fā)展理念是當代中國新的發(fā)展觀，是中國特色社會主義的發(fā)展理念.

3.1 加強創(chuàng)新，實施多樣化教學方法

在教育轉型、高等教育積極思變的今天，我們有必要更新傳統的教學理念，積極創(chuàng)新.授課教師要突破思維和專業(yè)的局限，優(yōu)化專業(yè)結構，提升知識水平，不是單純地在講一本書，而是用幾本書來為這門課服務.同時要改變一言堂教學方式，在互聯網浪潮的沖擊下，網絡課堂、微課堂、慕課等都已被大家熟知且有所嘗試，此外，還有對分課堂，講授、吸收和討論三個階段，也就是進行角色轉變，變課堂的講授者為引導者，利用現代教育技術，理論與實驗相結合等進行多方面實踐創(chuàng)新，找到真正適合的方式.

3.2 注重協調，完善審計課程體系

協調發(fā)展是國家經濟社會發(fā)展的內在要求，也是教育的一個內在要求，放在審計課程體系的設置上，更要注重協調.我們應該使學生充分認識審計與會計的關系，二者并非從屬關系，審計學有著自己的理論體系，所以在課程的設置上，尤其是對于審計專業(yè)的學生更應該加大審計相關課程的比重，豐富審計課程體系，比如可以增加政府審計、審計案例與實務等課程，一來理論知識得以提升，同時理論與實踐相結合，實際運用能力得以增強；在開設的時間安排上也可以有所提前，接觸審計的理論知識，為后續(xù)課程的學習作準備，從而多方面激發(fā)學生的學習興趣.

3.3 提倡綠色，營造良好的教育教學生態(tài)

綠色發(fā)展在五大發(fā)展理念中主要是生態(tài)、資源、環(huán)境、人與自然的和諧發(fā)展問題，這是一個大局.而與教育聯系上，就是要營造一個良好的教育教學生態(tài).從學校來說，在審計課程的考核上，可以定為考試課，先讓學生有一個重視，還可以舉辦一些審計方面的知識大賽；另外可以為教師提供更多的機會去進行審計的學術交流，提高教師在審計方面的教學、科研水平，給教師、學生在教學上、科研上、生活上一些綠色的安排，充分調動教師、學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性.從教師自身來說，也要充分認識并理解審計課程的重要性，并向學生傳達這種理念，只有這樣，才能收獲一個良好的教學效果.

3.4 鼓勵開放，處理好走出去與請進來

審計課程為一門實踐性較強的學科，考慮到民辦三本院校大部分教師為直接畢業(yè)就從事教學工作的碩士研究生，相對而言缺乏實踐經驗，不能很好的將理論知識與實際工作有機的結合，一方面可以考慮讓教師假期參與審計實務工作，更好地熟悉審計流程，從而在教學階段可以有所取舍，也能更貼近實際.另一方面，為加強師資力量的建設，可以外聘企業(yè)人員輔助教學，因他們對于實際工作更加熟悉，輔助正常的教學可以有效調動學生學習的積極性，加深對審計實務工作的了解.

3.5 貫徹共享，豐富教學資源

審計的教學應該能使學生掌握其基礎理論、基本方法和基本技能，并在此基礎上，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力.與學生進行深層次的溝通，及時掌握學生專業(yè)知識的學習情況，繼而相應調整教學結構；與其他教師相互學習，深入探討有效的教學方法，共享優(yōu)秀的教育教學資源，共同提高教學效果.

4 結束語

本文結合民辦三本院校學校的特點的學生的特點，系統研究了審計課程教學過程中存在的問題，在五大發(fā)展理念的引導下，提出了相關的改革對策，教學方式和方法上要勇于創(chuàng)新，課程體系的設置上要注重協調，為教師、學生營造良好的教育教學生態(tài)，鼓勵走出去、請進來，相互之間共享教學資源.這不僅有利于學生獲取更多、更實用的專業(yè)知識，真正成為應用型人才，也對提高民辦三本院校審計教學效果有一定的借鑒意義.

〔1〕林進添.應用型人才培養(yǎng)模式下審計教學改革——踐行審計職業(yè)道德教育“新常態(tài)”[J].高教學刊,2016(20).

〔2〕周賽.基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學改革初探[J].亞太教育,2016(34).

〔3〕郝平.以五大發(fā)展理念為指導 全面提升教育智庫服務水平[J].教育研究,2016(03).

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