潘慶紅

[摘 要]圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的掌握程度；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容、主題的把握程度；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章體裁的了解程度。高中英語(yǔ)教師可以圖式理論為理論依據(jù)開展閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀教學(xué)；閱讀模式；圖式理論

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們生存和發(fā)展的一項(xiàng)基本文化技能，是人類積累知識(shí)、傳承文化的重要手段。閱讀也是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，它不僅是中考、高考等各種考試中分值比重較大的題型，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著極其重要的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須要重視閱讀教學(xué)，并且要下功夫、花力氣去研究閱讀教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀的三種模式

國(guó)外對(duì)于閱讀的研究已有一百多年的歷史，在這一百多年的研究過程中，總結(jié)出了多種閱讀模式，但有較大影響的主要可歸納為以下三種模式：自下而上（Bottomup）模式、自上而下（Topdown）模式和相互作用（Interactive）模式。

自下而上模式認(rèn)為，閱讀是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀是從辨認(rèn)單詞開始，過渡到句子、篇章。這種模式的缺陷是，學(xué)生往往只顧單詞、詞組的意思而忽略了篇章的整體。因此學(xué)生會(huì)覺得雖然字詞全懂了，不存在語(yǔ)言障礙，但仍讀不懂文章。

第二種模式是K.S.Goodman和F.Smith提出的自上而下模式。Goodman認(rèn)為閱讀就是一種心理猜謎游戲，閱讀者充分利用自身已有的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀的過程中不斷檢測(cè)自我預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，同時(shí)為下一步預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。但是，如果閱讀者不具備識(shí)別詞匯和句法結(jié)構(gòu)的基本語(yǔ)言能力，也是難以真正理解文章和作者意圖的。

第三種閱讀模式是人工智能專家D.E.Rumelhart于1977年提出的相互作用模式。相互作用模式認(rèn)為閱讀理解不僅是語(yǔ)言文字的處理過程，也是讀者運(yùn)用已有背景知識(shí)處理信息的過程。D.E.Rumelhart認(rèn)為閱讀過程應(yīng)該是為雙向的，即有效的閱讀應(yīng)該是將“自下而上”與“自上而下”的過程有效聯(lián)系起來。相互作用模式給了我們很多啟示，我們的閱讀教學(xué)策略既要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要重視學(xué)生頭腦中圖式的建立，發(fā)揮圖式的作用。D.E.Rumelhart揭示、強(qiáng)調(diào)了“圖式”在閱讀中的重要性，由此形成了“圖式閱讀理論”，并且在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，掀起了“圖式風(fēng)暴”。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的作用

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的掌握程度；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容、主題的把握程度；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章體裁的了解程度。內(nèi)容圖式和形式圖式是建立在語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)上的。閱讀過程實(shí)際上就是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程，不是單純的信息解碼，而是讀者與閱讀材料之間的雙向交流過程，是解碼與意義重建的結(jié)合，而自上而下或自下而上兩種閱讀理解都離不開圖式的啟動(dòng)。

根據(jù)圖式理論，閱讀首先是輸入一定的信息，然后讀者在已有的背景知識(shí)中尋找這些信息的圖式，當(dāng)與之相關(guān)的圖式結(jié)構(gòu)建立起來后，就產(chǎn)生了對(duì)文章的理解。如現(xiàn)在我們講到“赤腳醫(yī)生”，40歲以上的人都能明白，而很多年輕人卻不知所指為何。這就是因?yàn)榍罢哂猩罱?jīng)歷，有這方面知識(shí)的圖式，而后者卻沒有，他們的頭腦中沒有建立起這樣的圖式。

由此可見，讀者理解一篇閱讀材料的過程，就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過程。讀者能否準(zhǔn)確理解材料的信息取決于他是否有相關(guān)的背景知識(shí)并能及時(shí)激活這些知識(shí)。讀者的頭腦中相應(yīng)的圖式一旦被激活，就能獲得文本所要傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的相互交流，達(dá)到閱讀的效果和目的。因此，根據(jù)圖式理論，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把握一定的策略與方法。

三、基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略

（一）擴(kuò)大背景知識(shí)的輸入，為圖式的建立奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，具有社會(huì)性、地域性、時(shí)代性、專業(yè)性等特點(diǎn)。學(xué)生要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言材料，理解文章的內(nèi)涵，必須要有歷史、地理、風(fēng)土人情等方面知識(shí)的累積和儲(chǔ)備。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多記、多思，做一個(gè)有心人，注意各方面知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地通過推薦閱讀書目、網(wǎng)上討論、印發(fā)材料等方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為閱讀的順利有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我非常注重學(xué)生背景知識(shí)的輸入和補(bǔ)充，極力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。無(wú)論是何種體裁的閱讀文體，上課前我都會(huì)提前一天布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，在相關(guān)書目、參考資料或其他媒體上查找有關(guān)信息。在第二天的課堂上，先請(qǐng)學(xué)生介紹所獲取的有關(guān)背景知識(shí)或相關(guān)資料。學(xué)生們都非常積極，不僅查閱了大量的背景資料，而且在課堂上做到了資源共享。我長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的做法，使全體學(xué)生都獲益匪淺。

（二）激活`背景知識(shí)，建立圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、聯(lián)想能力

圖式理論的核心是對(duì)文章能夠進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)。預(yù)測(cè)是成功的閱讀者應(yīng)掌握的重要策略之一，因此增強(qiáng)預(yù)測(cè)意識(shí)、提高預(yù)測(cè)技巧是十分必要的。教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾方面來訓(xùn)練自己的預(yù)測(cè)和聯(lián)想能力：閱讀過程中不斷提出假設(shè)和猜想；篩選、連接、解釋閱讀材料中的信息；根據(jù)材料內(nèi)容提問；閱讀過程中，不斷檢測(cè)先前的假設(shè)，驗(yàn)證先前提出的預(yù)測(cè)。上述做法的好處是，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，讓他們做出種種預(yù)測(cè)，活躍、鍛煉了學(xué)生的思維。這既有助于激活學(xué)生的背景知識(shí)，又包含了信息差，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

在閱讀課的教學(xué)中，我往往會(huì)在學(xué)生閱讀一篇文章之前，提出這樣的問題：

①Read the title of the article. Can you guess what it is about？

②Have you known something about it？

③What do you think it is about？

④Can you guess what will happen at last？

諸如此類的問題，往往使學(xué)生興趣大增，思維活躍，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)得到證實(shí)時(shí)，必定歡欣鼓舞?？梢?，圖式一經(jīng)激活，往往能觸類旁通，提高閱讀的效率。

（三）把握文章脈絡(luò)，進(jìn)行整體教學(xué)

Grellet認(rèn)為，高效的閱讀者應(yīng)做到提綱挈領(lǐng)，抓住文章主旨大意，從整體角度理解文章。閱讀時(shí)，可采取以下閱讀步驟：整體感知文章的編排、結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、篇幅等→激活、利用已有的背景知識(shí)預(yù)測(cè)文章的體裁和內(nèi)容→瀏覽全文→驗(yàn)證、修改預(yù)測(cè)→進(jìn)一步預(yù)測(cè)→細(xì)讀全文，獲取更多的信息和知識(shí)。閱讀時(shí)，學(xué)生往往一見到生詞就查詞典，這樣就會(huì)將一篇結(jié)構(gòu)完整、意思連貫的文章理解得支離破碎，并且也很耽誤時(shí)間。Naiman認(rèn)為“能夠容忍模糊的語(yǔ)義是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志”。因此，閱讀者必須要學(xué)會(huì)忽略那些對(duì)達(dá)到閱讀目的不重要的單詞。閱讀時(shí)對(duì)遇到的生詞的處理，我從以下幾點(diǎn)來要求學(xué)生：

1.直接跳過。對(duì)一些對(duì)語(yǔ)篇理解無(wú)關(guān)緊要的詞句干脆跳過，不浪費(fèi)時(shí)間。

2.學(xué)會(huì)猜測(cè)。有些詞雖未學(xué)過，但可根據(jù)上下文或者構(gòu)詞法來推測(cè)。如可根據(jù)tea和leaf的意思來猜測(cè)tealeaf的詞義。又如“indescribable”這個(gè)詞，學(xué)生可根據(jù)已知的describe來推測(cè)?！癷n”為否定前綴，而“able”為形容詞詞尾標(biāo)志，因此，學(xué)生可以比較容易推測(cè)出詞義：“難以描述的”。

3.使用符號(hào)。個(gè)別生詞或者是很長(zhǎng)又難讀的人名地名等，干脆用一些符號(hào)來替代，以便厘清人物關(guān)系、辨清地點(diǎn)的方位和方向，方便繼續(xù)往下讀。

（四）擴(kuò)展學(xué)生的“閱讀水平區(qū)”

“閱讀水平區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平能接受的最大程度。增加學(xué)生的閱讀量，他們的閱讀流暢性就會(huì)提高，閱讀水平區(qū)也就相應(yīng)擴(kuò)大。而當(dāng)學(xué)生的閱讀水平區(qū)擴(kuò)大后，原來他們難以理解的東西就會(huì)變得較為容易理解，甚至一點(diǎn)就通。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀水平區(qū)的擴(kuò)展。教師要熟悉學(xué)生閱讀的水平及閱讀材料的難度，選取適合學(xué)生水平和程度的閱讀材料，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀水平區(qū)。

（五）

實(shí)施“任務(wù)型閱讀”模式

任務(wù)型閱讀，是指通過完成具有真實(shí)意義的閱讀任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方式。如閱讀前，首先向?qū)W生提出一兩個(gè)關(guān)于閱讀語(yǔ)料的問題讓學(xué)生分組討論，并由各組指派學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果，然后教師再發(fā)給學(xué)生語(yǔ)料。這種讓學(xué)生帶著問題去閱讀的教學(xué)方式的有效性已經(jīng)被實(shí)踐所證明。教師經(jīng)常有意識(shí)地給予學(xué)生任務(wù)型的閱讀訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生閱讀的效率。在閱讀后對(duì)學(xué)生檢查時(shí)，可采用多種方式，如做報(bào)告、講故事、制作報(bào)表或組織表演等。學(xué)生為了把握自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力和興趣，引起他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。

（六）注意糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣

1.學(xué)生的常見不良閱讀習(xí)慣。

（1）出聲讀和手指讀。出聲讀本是閱讀的必經(jīng)之路，但是隨著閱讀能力的發(fā)展，出聲讀卻成了閱讀能力提高的障礙。手指讀是指用筆或手指來回移動(dòng)指著文字，生怕漏掉了某個(gè)詞句。這樣看起來好像很認(rèn)真，其實(shí)卻不利于提高閱讀能力。

（2）回眸重讀和回眸倒讀。回眸重讀指有目光倒退的習(xí)慣，習(xí)慣于重讀剛剛讀過的句子?；仨棺x則是指讀完一行，不是到第二行，而是回到這一行的開頭，這樣反復(fù)重讀和倒讀，會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)，尤其是考試時(shí)，效率低下，時(shí)間不夠用，造成分?jǐn)?shù)上的損失。

（3）心里翻譯和分析結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生習(xí)慣于邊讀邊翻譯成中文，或者是進(jìn)行語(yǔ)句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。過分關(guān)注單詞、短語(yǔ)、句型、固定用法等，反而影響了實(shí)質(zhì)、整體的掌握和理解。

以上幾種不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生很難將閱讀材料前后的信息建立聯(lián)系，不能形成正確的判斷和推理，影響閱讀的準(zhǔn)確性。

2.糾正不良閱讀習(xí)慣的對(duì)策。

（1）切斷回眸重讀和回眸倒讀的機(jī)會(huì)，不給心里翻譯和分析留時(shí)間。教師可以將閱讀材料分成幾小段，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師要有效控制時(shí)間，限時(shí)檢查。通過這樣的訓(xùn)練，改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成略讀和尋讀的習(xí)慣。為了掌握文章的大意而快速瀏覽全文的閱讀方式稱作略讀（Skimming

）。略讀可采用以下三種方式：通讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和首尾段；捕捉各段的主題句；尋找與主題句有關(guān)的信息。尋讀（Scanning）是指從較長(zhǎng)的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀可利用這幾個(gè)方面的信息：主題詞、標(biāo)題或圖表等。

（3）開展視幅訓(xùn)練。眼睛一次性定睛所接受到的視覺信息范圍稱作視幅。每個(gè)人的視幅是不同的。閱讀時(shí)，一次定睛看到的句子長(zhǎng)度越長(zhǎng)，閱讀速度就越快。教師在訓(xùn)練時(shí)，可以先以短語(yǔ)為單位，再以短句為單位，最后再以長(zhǎng)句和段落為單位?？蛇@樣來訓(xùn)練學(xué)生的視幅：

When the spring / comes， everything / is becoming / fresh and lively. / Grass lifts its head / from the ground quietly. / Leaves open their eyes， / watching the vivid world/curiously. / Flowers spread their smiling faces / joyfully. / And the birds fly back / from the distant south hurriedly. / They are eager to / meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats / running in the green park. / They are waiting for their little hosts / and looking forward to / playing games with them / to their hearts content on the grass.

在學(xué)生熟悉后，可擴(kuò)大視幅：

When the spring comes， /everything is becoming fresh and lively. / Grass lifts its head / from the ground quietly. / Leaves open their eyes， / watching the vivid world curiously. / Flowers spread their smiling faces joyfully. / And the birds fly back from the distant south hurriedly. / They are eager to meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats running in the green park. / They are waiting for their little hosts and looking forward to / playing games with them to their hearts content on the grass.

還可以繼續(xù)擴(kuò)大視幅：

When the spring comes， everything is becoming fresh and lively. / Grass lifts its head from the ground quietly. / Leaves open their eyes， watching the vivid world curiously. / Flowers spread their smiling faces joyfully. / And the birds fly back from the distant south hurriedly. They are eager to meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats running in the green park. / They are waiting for their little hosts and looking forward to playing games with them to their hearts content on the grass.

教師可利用這種方法和形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展視幅訓(xùn)練，以提高學(xué)生的讀速，并且還能訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)的敏捷性。

（七）制定評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)方法

1.及時(shí)記錄學(xué)生的讀量、讀速、讀的難易度及自我測(cè)試情況，建立學(xué)生閱讀卡（如下）。

2.建立閱讀檔案。建立閱讀檔案是督促學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、自覺閱讀習(xí)慣的好方法。每學(xué)期，我都會(huì)為學(xué)生建立閱讀檔案。學(xué)生可將平時(shí)閱讀的精品、整理的閱讀筆記、閱讀感想及閱讀記錄卡等都放入檔案中。定期在班內(nèi)交流評(píng)比，對(duì)閱讀認(rèn)真、進(jìn)步快的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀，我還想方設(shè)法開展了各種活動(dòng)，如開展讀書小組競(jìng)賽，發(fā)放流動(dòng)小紅旗；舉行演講會(huì)，暢談讀書心得；好書推介；評(píng)選“故事大王”；舉行“好書好劇”表演會(huì)，評(píng)選“最佳男演員”、“最佳女演員”等。以上這些活動(dòng)深受學(xué)生歡迎和喜愛，收到了很好的效果。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是有一定難度，且非一日之功。作為教師，我們要以理論依據(jù)為指導(dǎo)，勤于思索、善于實(shí)踐，不斷總結(jié)方法、完善策略、指導(dǎo)教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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