通過《典范英語》閱讀提高中學生閱讀能力的嘗試

蔡道芳

[摘 要]《典范英語》閱讀為學生課外英語閱讀活動之一，有助于中學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]典范英語；閱讀能力；課外閱讀；讀后活動；閱讀評估

筆者任教于寧德市某中學的初中部，學生大多來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學生能接觸到的閱讀材料也十分有限。為了激發(fā)學生英語學習的興趣，進一步提升學生的語言能力，我們把《典范英語》閱讀融入初中英語教學，給學生提供更多課外閱讀機會。在《典范英語》閱讀實施過程中，有計劃、有步驟、分階段地開展教學活動，做到循序漸進、因材施教。《典范英語》閱讀在七至九年級階段均有開展，根據(jù)語言難度和主題深度，每個年級有固定的閱讀文本。

一、《典范英語》閱讀的實施過程

1.

閱讀材料的選擇

（1）閱讀材料的適用性

克拉申的第二語言習得理論認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input）即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。按照克拉申輸入假設(shè)，表達能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過大量的語言輸入并進行大量的聽讀練習獲得。

因此學生的現(xiàn)有語言技能水平是我們挑選讀物時必須考慮的因素。我們學校的大多數(shù)學生來自農(nóng)村，很少有機會接觸到英語原版的文學作品，如何選擇難度合適的閱讀材料至關(guān)重要，閱讀材料題材或難度不合適，都會讓學生失去閱讀的興趣。一旦學生失去了閱讀的興趣，課外閱讀便難以繼續(xù)開展?！兜浞队⒄Z》是系列圖書讀物，集備組老師按系類內(nèi)已經(jīng)標注的等級來選擇材料。

《典范英語》根據(jù)學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，編排出適合中學生閱讀的材料。材料由淺入深，循序漸進，故事內(nèi)容從十分簡單的短句，逐漸過渡到生動有趣的長句，主要詞匯和句型在故事中反復出現(xiàn)，有利于學生們學習。這些材料是學生們經(jīng)過努力可以讀懂的，因此學生的學習積極性和主動性都有了明顯的提高。

（2）閱讀材料的真實性

閱讀材料的真實性是指沒有被簡化或改動的蘊含真實信息的日常語言，是來源于現(xiàn)實生活的原始材料（Marrow，1977；轉(zhuǎn)引自全建強，2006）。傳統(tǒng)的閱讀文本為了便于學生閱讀，對原文進行了改寫或刪減。這在一定程度上削減了語言素材的真實性。而真實的材料提供給學生接觸地道、自然語言的機會，幫助學生在閱讀活動和社會交際之間建立聯(lián)系，幫助學生領(lǐng)會到所學習的語言材料就是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的語言交際?！兜浞队⒄Z》是英國牛津大學出版社出版的英國學生學習母語的材料，有些源自英美文學經(jīng)典，語言鮮活生動，體現(xiàn)了地道的英語文化。它不以“交際”、“語法”為綱，不以“實用”、“速成”為目標，而以學生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力、提高學生的綜合語言素養(yǎng)為目標。體驗并學習這樣的語言材料，是奠定扎實語言根基、創(chuàng)造性運用語言的前提和基礎(chǔ)。

（3）閱讀材料的教育性

英語教育，尤其是中小學英語教育，不僅僅是傳授語言知識和技能，更需滲透情感教育。在選擇文學作品的時候，應關(guān)注作品的核心思想，判斷其是否有益于中學生的個性發(fā)展和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有內(nèi)涵，有意義。語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。為了確保所選書目符合教育性這一原則，我們選擇了注重培養(yǎng)生活技能、塑造良好品格，主題思想積極向上的閱讀材料。

例如，《典范英語》7“Walrus Joins in”以生動細膩的筆觸描述了海象Walrus笨拙的表演搞砸了其他動物的演出，但觀眾的寬容和鼓勵使它不再沮喪，通過刻苦的訓練，它成為一個優(yōu)秀的小丑。學生們從中學到要一分為二看待問題，并能以寬容之心待人。

2.

《典范英語》閱讀的具體操作過程

（1）課內(nèi)具體實施步驟

①全美最佳教師雷夫艾斯奎斯在分享自己的閱讀教學經(jīng)驗時說：我每天花90分鐘陪我的學生。我的學生做得很好，是因為他們讀得很多。閱讀需要一定的時間去練習，這種練習不僅僅是對類似識別單詞和根據(jù)上下文推斷意思這種拆分技巧的練習，更多的是提供給學生時間和空間，讓他們完整而安靜地進行閱讀。

我們每天安排10-15分鐘的時間讓學生閱讀，通常是在周一至周四下午第四節(jié)課。除了每周固定時間和地點的閱讀，學生還可以利用午休、周末等課余時間，各自靈活地安排課外閱讀。一般學生們一周可以完成1個故事的閱讀，每個故事30頁左右，大約1500-2000個單詞。

②教師在閱讀過程中為學生樹立榜樣。學生認為老師是所教科目的專家，會持尊敬和效法的心態(tài)。當他們看到老師以嚴肅、認真的態(tài)度來對待課外閱讀時，便會覺得閱讀是一件很重要的事情，隨之進行效仿。在閱讀過程中，學生安靜閱讀，不能做其他事情，教師與學生一起閱讀（而不是批改作業(yè)，也不是在教室內(nèi)巡視或離開教室），以便與學生就閱讀的內(nèi)容進行交流和溝通。

③讀后活動不與學生的成績掛鉤。如果將學生讀后活動的表現(xiàn)計分，無形中會增加學生的壓力，使他們失去閱讀的興趣。讀后活動的開展和參與，也是本著自愿的原則，教師不作硬性的規(guī)定。

（2）《典范英語》

閱讀評估

①閱讀記錄表。使用閱讀記錄表，要求學生在每天閱讀后，記錄下自己閱讀材料的標題、閱讀的頁數(shù)以及自己感興趣的詞語和有用的句型。學生填寫了閱讀記錄表，只要認真進行閱讀，便可獲得相應的平時成績。閱讀記錄表的成績不會因為閱讀量的多少而發(fā)生變化。

②測試。教師應當抑制想檢測閱讀對學生閱讀成績的影響的沖動，因為并沒有方法可以準確測量課外閱讀給學生帶來的益處，這種益處應該是質(zhì)性的，而不是量性的。雖然集備組老師沒有直接對學生閱讀的內(nèi)容進行測試，但可以從平時的英語閱讀測試中逐漸看到學生閱讀能力的變化。閱讀測試只作為檢測的手段，沒有計入學生的成績。