王娟+馬瑞瑩

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研以跨時(shí)空、便于交流互動(dòng)及資源共享等傳統(tǒng)教研無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，為教研活動(dòng)的開展提供了新的模式與方法。本研究主要從網(wǎng)絡(luò)教研有利于促進(jìn)教學(xué)資源共建共享、有利于改進(jìn)教師教學(xué)方法和有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)方面來(lái)論述網(wǎng)絡(luò)教研為教育教學(xué)帶來(lái)的有利影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研 實(shí)效性 語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研作為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的一種新型、新興教研形式，具有傳統(tǒng)教研方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空及人員限制，無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，只要有電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)備，教師們就可足不出戶地參與教研活動(dòng)，在降低教研成本的同時(shí)還享受到了優(yōu)質(zhì)資源，可以與專家、教師等及時(shí)進(jìn)行溝通交流、探討問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的缺點(diǎn)，為促進(jìn)教研活動(dòng)有效開展、提升教師專業(yè)素質(zhì)提供了新的動(dòng)力與渠道，并隨著教育信息化的發(fā)展具有越來(lái)越重要現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、廣域性、開放性等特點(diǎn)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教研的融合，將網(wǎng)絡(luò)教研以教學(xué)資源豐富、便于交流互動(dòng)等傳統(tǒng)教研不具備的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教研活動(dòng)的開展提供了新的方式。

一、有利于促進(jìn)教學(xué)資源共建共享

劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中提到：“‘一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)全國(guó)500多萬(wàn)名教師參與、曬課300多萬(wàn)堂。這種‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。”[1]由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已形成一定規(guī)模，開發(fā)了大量的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)曬課、網(wǎng)絡(luò)聽課、網(wǎng)絡(luò)備課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，能夠滿足部分教師需求，解決部分教師疑惑，縮小了地區(qū)之間的教育差距和數(shù)字鴻溝，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。如銀川市第二十一小學(xué)積極開展網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作。搭建了校本部、湖畔分校、中寧寬口井希望小學(xué)三校區(qū)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。建立的網(wǎng)上備課平臺(tái)，將教案、課件等資源共享到平臺(tái)上，其他教師可以用批注的形式進(jìn)行二次備課，然后在校際之間開展在線同步上課，且三校的學(xué)生可以進(jìn)行交流互動(dòng)，課后三校的教師也可以進(jìn)行在線交流研討，共享集體智慧，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。這樣的做法擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，為促進(jìn)教學(xué)公平，推進(jìn)教育均衡發(fā)展提供了切實(shí)可行的渠道與方式。在對(duì)一線教師這一群體進(jìn)行訪談時(shí)，青銅峽市回民中學(xué)蘇紅老師說(shuō)到：“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，我們能夠與許多知識(shí)淵博的專家老師結(jié)識(shí)，與許多優(yōu)秀的同行朋友交流。記得在上初三下冊(cè)的一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)在空間，其中活動(dòng)重點(diǎn)是詩(shī)歌朗誦欣賞與學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作，我想在課上讓學(xué)生欣賞更高層次的詩(shī)歌朗誦，有一位山東的高中語(yǔ)文老師，轉(zhuǎn)給我了一個(gè)網(wǎng)址，內(nèi)容是她的朗讀空間，她把《黃河》這首詩(shī)推薦給我，還給我推薦了背景音樂(lè)，為我指導(dǎo)一些朗誦細(xì)節(jié)，并且?guī)臀彝瓿闪恕度嗣袢f(wàn)歲》這首詩(shī)的音頻制作?！睆倪@位老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研帶給自己便利的陳述中，我們可看出在這堂課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)教研的幫助，使得朗誦這一環(huán)節(jié)非常成功，學(xué)生深深地受到了感動(dòng)。這位老師也將這一成功歸功于網(wǎng)絡(luò)教研：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，她得到了實(shí)用、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源并加以恰當(dāng)應(yīng)用，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、有利于改進(jìn)教師教學(xué)方法

教師開展教研活動(dòng)的目的之一是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息、資料的獲取渠道與數(shù)量大大增加，教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，“足不出戶知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各種知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等變得更為重要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)思維變革教學(xué)的引領(lǐng)下，一些學(xué)校開始將信息技術(shù)做為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的主動(dòng)力，積極加快學(xué)校信息化建設(shè)步伐，不斷推動(dòng)教育信息化和教學(xué)的深度融合。例如：銀川市興慶區(qū)回民二小、銀川市興慶區(qū)第十八小學(xué)等學(xué)校都在進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”探索。這一模式將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，即教師將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，學(xué)生在課下觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)，按照教師之前設(shè)計(jì)好并發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上則主要進(jìn)行課堂交流、訓(xùn)練檢測(cè)等任務(wù)。語(yǔ)文的教與學(xué)都需要用到很多的資料，這種新的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有較好的促進(jìn)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的了解與掌握情況“量身定制”學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于已知的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單瀏覽，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容可以進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)……發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的心得等可以在課上進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，使得語(yǔ)文教學(xué)從“教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)文教師為了更好地將這一模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，需要有效的教研活動(dòng)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)教研能豐富教學(xué)資源、及時(shí)回應(yīng)和解決教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，便于師生更好地教與學(xué)，所發(fā)揮的作用也不言而喻。在被調(diào)查的中小學(xué)校語(yǔ)文教師中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)“很有幫助”和“有點(diǎn)幫助”的共占到了74.72%，而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師教學(xué)效率提高“很有幫助”和“有點(diǎn)幫助”的共占到了75.46%?？梢姡蟛糠终Z(yǔ)文教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研在改進(jìn)教師教學(xué)方法與提高教學(xué)效率方面的作用是持肯定態(tài)度的，這反映出網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效率提高方面具有十分明顯的作用。

三、有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)與發(fā)展為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了新的渠道與思路，創(chuàng)新與變革教學(xué)方法的過(guò)程對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求，迫切需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念、提升專業(yè)能力。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，教師可以根據(jù)自身需求從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⒋罅康膬?yōu)秀教師匯聚在一起，他們也許分布在不同的城市、不同的地區(qū)，但可以因?yàn)楣餐难芯颗d趣與問(wèn)題形成“共同體”。這一特點(diǎn)可以增強(qiáng)教研的交互性與時(shí)效性，使教師間的交流與討論更自由、更充分，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而更快捷、更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，有研究者也指出：“多數(shù)教師忙于備課、上課，能夠?qū)ｉT進(jìn)修的比例很小，網(wǎng)絡(luò)則可以使教師的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自主性和資源的豐富性是這種專業(yè)發(fā)展模式的兩大特色。”[2]也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研能更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地解決教師個(gè)性化的問(wèn)題與需求，有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及研究的興趣，提升自身專業(yè)水平，從而幫助教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。現(xiàn)階段，大部分具備信息素養(yǎng)的語(yǔ)文教師已形成在備課或教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)上網(wǎng)搜索有關(guān)教學(xué)資源的習(xí)慣，在與其他教師的對(duì)照與交流中，認(rèn)識(shí)自身在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，修正自己的教學(xué)方法，達(dá)到取他人之長(zhǎng)為自己所用，開闊思路，增長(zhǎng)見識(shí)的目的。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研并不等于網(wǎng)絡(luò)與教研的簡(jiǎn)單累加，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)研究的全面整合。從本質(zhì)上講，網(wǎng)絡(luò)教研在技術(shù)層面上是一種多元化主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的新型教研形式，在文化層面上是一種自主、平等、民主、協(xié)商、共建、共享的現(xiàn)代教研機(jī)制。因此，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)。

（基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013年度重點(diǎn)課題“區(qū)域化教師網(wǎng)絡(luò)教研的策略研究”[課題立項(xiàng)號(hào)：134721499]之階段性研究成果。）

注釋：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上講話的通知[R].教技[2015]6號(hào)。

[2]張靜芬：《語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研探索與實(shí)踐》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008年。

（王娟，馬瑞瑩 寧夏銀川 寧夏回族自治區(qū)電化教育中心 750021）