小學數(shù)學“非總結(jié)”式課堂結(jié)尾藝術的實踐

鄒遠廉

【摘要】小學數(shù)學教學要講究結(jié)尾的藝術。教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激起學生探索求知的欲望，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂結(jié)尾 教學藝術 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0036-01

在數(shù)學課堂教學實踐中，很多教師都重視新課導入環(huán)節(jié)的設計和優(yōu)化，但對于課堂結(jié)尾的處理卻缺少必要的關注，僅僅習慣于用總結(jié)式的結(jié)尾作為一節(jié)課的尾聲，這樣的處理方式顯得機械、單一，使得整節(jié)課變成了虎頭蛇尾的敗筆。其實，課堂的結(jié)尾階段既是學生身心最疲勞、注意力最分散的階段，也是他們體驗最充分、感知最活躍的階段，這就需要教師精心設計、精妙處理，賦予數(shù)學課堂一個新穎生動、耐人尋味的結(jié)尾環(huán)節(jié)，從而有效地鞏固新知，奏響一曲動聽別致的教學尾章，把數(shù)學課堂教學推向一個新的高潮。

一、把握難點，拓展延伸

在數(shù)學課堂的結(jié)尾階段，教師應當根據(jù)教學的重難點，提出一些具有啟發(fā)性、趣味性的問題，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著這些問題在課后進行探索和驗證，使得整節(jié)課因此而具有懸念，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，保持學生的探索意識和欲望。

在教學人教版數(shù)學四年級上冊《簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計》一課時，為了幫助學生更好地領會數(shù)據(jù)分類整理的重難點，促進他們感受統(tǒng)計的實用價值，在課尾階段教師組織學生進行“身邊的小伙伴”調(diào)查活動。圍繞著“調(diào)查誰”“調(diào)查什么”和“怎樣調(diào)查”等難點問題，啟發(fā)學生展開討論，可以是個人喜愛的玩具、花草、電視節(jié)目、運動項目等；也可以是大家都關心的話題如某次考試各人的成績、運動會的獲獎情況等；還可以讓學生思考怎樣記錄調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析和思考等。通過討論使得學生的課后實踐活動有了鮮明的指向和充足的準備，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的有效延伸。

二、音畫協(xié)同，生動再現(xiàn)

師生對話絕不是課尾處理的唯一方式，教師要正確把握多媒體技術的優(yōu)勢，結(jié)合本節(jié)課的目標指向和教學內(nèi)容，將圖片、視頻、音樂等引入課堂，讓學生體驗到數(shù)學學習的生動與鮮活，從而在美的享受中結(jié)束一節(jié)課的學習。

在教學《圓的周長》一課時，教師從“π”的歷史出發(fā)，為本節(jié)課的結(jié)尾準備了豐富的多媒體素材，幫助學生豐富了數(shù)學歷史知識，讓學生感受到數(shù)學發(fā)展史的獨特魅力。如魏晉時期的劉徽首創(chuàng)了用圓的內(nèi)接正多邊形的面積來逼近圓面積的方法，算得π值為3.14，這種方法被成為“割圓術”；又如祖沖之利用劉徽的割圓術，把π值算到小數(shù)點后第七位3.1415926，保持了一千多年的世界記錄；而到了上世紀90年代初，人們用新的計算方法，算到的π值已到4.8億位等。這些配以圖片、視頻等形式的多媒體資料，使學生對于π的認識更加豐滿具體，讓本節(jié)課的教學變得更加飽滿。

三、趣味游戲，興致盎然

游戲是學生最喜歡的活動形式之一。在游戲的形式下開展數(shù)學課堂的結(jié)尾處理，讓學生的身心得到充分地放松、興趣得到良好地維系，使得他們完全忘記課堂學習的疲憊和倦怠，興致盎然地投入到游戲中來，讓本節(jié)課的知識悄然滲透到他們的腦海深處。

在教學《倍數(shù)和因數(shù)》時，教師在課尾采用了“找朋友”的游戲方式，引發(fā)了學生極大的參與熱情。教師宣布游戲規(guī)則，根據(jù)教師出示卡片上的數(shù)字，如果學生的座位號是這張卡片上數(shù)字的倍數(shù)，就要迅速且勇敢地走上前來大聲報出你的座位號，并根據(jù)座位號挑選兩個朋友，這兩個朋友的座位號必須一個是它的倍數(shù)，另一個是它的因數(shù)；同時用“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”說明你找朋友的理由。這樣的游戲形式新穎、內(nèi)容有趣，不但鞏固了本節(jié)課所學的知識內(nèi)容，也有利于教師及時查漏補缺，讓學生帶著游戲的快樂余興進入到課間十分鐘。

四、展望新知，銜接串聯(lián)

好奇心和求知欲是學生學習的重要動力。在課堂結(jié)尾階段，教師結(jié)合本課時的要點，挖掘其與后繼學習中相關聯(lián)的部分，巧妙地進行串聯(lián)和銜接，使得本節(jié)課的學習成果成為下一節(jié)課學習的起點，加強了數(shù)學知識學習的系統(tǒng)性，為后續(xù)學習奠定良好的基礎和持續(xù)的動力。

如在教學《梯形的認識》時，在課尾教師組織學生回顧了梯形的特點以及各部分名稱之后，啟發(fā)學生思考兩個問題：①梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？②我們已經(jīng)能夠計算長方形、正方形的面積，你們能計算出梯形的面積嗎？如果能，又應該怎樣計算呢？并說明你這樣計算的理由。這兩個問題為后繼學習“梯形的面積計算”做好鋪設，既為學生的思維指明了方向，又使他們初步體會到數(shù)學新舊知識體系中的緊密關聯(lián)。

總之，教師應以積極的姿態(tài)、精心的設計來處理好數(shù)學課堂教學的結(jié)尾環(huán)節(jié)，在教學中倡導“非總結(jié)”式的課堂結(jié)尾藝術，將更生動的內(nèi)容、更有趣的形式融入這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)數(shù)學知識的新舊串聯(lián)與延伸拓展，從而讓學生在“課已盡而意無窮”的體驗中獲得可持續(xù)發(fā)展！

（責編 林 劍）