新課標下高中物理課如何創(chuàng)設教學情境

俞秋玲

【摘 要】高中物理課是重要的基礎教育門類之一，創(chuàng)設有效的教學情境來引導學生，激發(fā)高中學生的思維火花，探究其學習，激發(fā)高中生對物理課的興趣，是非常重要的教學引導內(nèi)容之一，教學探究思想認為，教學之初，應該誘導交融，循循善誘。生理研究和心理研究都表明，良好的教學情境可以使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，而這種學習情緒可以最大化地調(diào)動大腦的活動效率和認知水平，將不良的情緒抑制住，從而提升智力活動的水平，良好的教學情境和教學氣氛的創(chuàng)設，必然會使用各種教學方法相互結合，起到更好的高中物理教學效果。

【關鍵詞】新課標；高中物理課；創(chuàng)設

創(chuàng)設有效的高中物理教學情境，一定要貼合教材，緊密的聯(lián)系教材，使用具體的教材內(nèi)容，符合高中物理新課標的教學目標，在新課標的教育和指導之下，從而以學生的高中年齡階段的年齡特點為教學基礎，運用多學科、多領域、多元化和多媒體的教學知識及教學手段，采用相應的教學監(jiān)督，來設計真實有效的，具有情境色彩的高中物理教學課堂及教案。這種豐富的教學情境，最大的教學優(yōu)勢就是能夠充分的調(diào)動高中學生的學習情緒，激發(fā)其學習斗志，活躍課堂氣氛，明確的掌握認知目標，在學習過程中有效地培養(yǎng)學生的學習能力，促進高中物理教學課堂的動態(tài)化和情境化形成。

一、體驗式教學課堂創(chuàng)建的必然性和必要性

新課標是對于高中物理教學內(nèi)容的全面整合和標準細化，這種標準提升，必然要求在高中物理教學的過程中，有效地創(chuàng)設合理的教學情境，在進行高中物理基礎理念學習的過程中，可以讓學生使用肢體語言或者進行物理實驗，進行體驗式的教學，體驗式教學可以以小組競爭制的方式來全面展開。這種體驗式的教學，可以充分地調(diào)動學生的積極性和注意力，有目的的探究學生的生活體驗常識和經(jīng)驗，引發(fā)興趣激發(fā)討論，進行知識競賽的同時，很多復雜的高中物理問題和理論理解就會迎刃而解。

新課標的教育核心理念就是認為，高中生的學習乃至于整個年齡階段的，全周期的物理教育，甚至于各學科的教育都是一種體驗式的教學，這種體驗式的教學是在實踐生活中總結出來的，與學生的學習和生活經(jīng)驗相互結合，作為教學課堂情境創(chuàng)設的必要基礎。因此這種教學情境的創(chuàng)建，實際上是一種可以使用豐富多彩的教學體現(xiàn)方式和教學學習素材，來進行對于高中物理課的有效推進的積極過程，新課標的發(fā)展引發(fā)了高中物理課的演化，實現(xiàn)了全面建設體驗式，高中物理教學課堂情境創(chuàng)設的有利條件。

二、創(chuàng)造有趣的教學情境是核心

知之者不如好之者，濃厚的學習興趣，會使高中生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，主動的學習才能有渴求知識的欲望和愉快的心情，從而事半功倍。有意趣的教學情境，一般是指在高中物理教學過程中，以實踐課或者實驗課為基礎，來進行鮮明直觀的物理教學情境創(chuàng)設，這種教學情境的創(chuàng)設在教授物理抽象的過程中會有利于更好的說明理論常識和物理概念，高中物理教師在進行高中生的物理公式的解說和物理理論的講解過程中，可以有效的利用，有趣味的高中物理教學實驗情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望，實驗可以以多種形式存在于課堂上下，引發(fā)學生的關注和思考，可以階段性的或者項目化的教學實踐方式來進行創(chuàng)設，使學生在第一實驗環(huán)境中體驗到興趣與理論的激發(fā)點和結合點。

魯教版高中物理必修課一第二章第三節(jié)《速度和加速度》的教學案例，能夠很好地反映這個問題：

教學引入：學生順手拿起桌上的一個蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對我說，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學笑嘻嘻地搶著回答：①你是指拋上去還是落下來的過程？（一個女孩子，也是醫(yī)科大學畢業(yè)的）；②上升加速度朝上，下降時加速度朝下。（軍事指揮院校的本科畢業(yè)生干脆利索地回答）；③上升過程速度都沒增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（師范大學畢業(yè)的，不是學物理專業(yè)）。

教學設計：加速度原理揭曉和知識點引入。第一種是列一個如下所示的表格作為新課的引入，然后設計問題：根據(jù)表格中的信息回答下列問題：①哪一個速度改變量大？②哪一個所用時間長？③哪一個速度變化快？ 第二種是作速度-時間圖像進行導入。

三、以疑問為教學情境創(chuàng)設的動力

好奇和懷疑是人類上進的車輪，許多新知識的創(chuàng)建和引起以及深入思考，都是以懷疑舊的知識框架引發(fā)的，新課標要求高中物理課以全新的形式來激發(fā)學生的學習動力，將學生作為學習的主體和主人，引導探究式合并的教學情境，這種教學情境的創(chuàng)設是完全符合新課標的要求，滿足動手能力，實踐能力和全面探究及研究能力的培養(yǎng)要求。因此，在新課標之下，懷疑的激發(fā)點作為高中物理課教學情境的創(chuàng)設核心和引發(fā)點，高中物理教師可以將學生的懷疑和疑問作為引出新內(nèi)容的導火索，在高中物理課堂的教學過程中，不斷的激發(fā)懷疑，啟發(fā)思路，活躍思維和思想，在解決高考物理理論研究問題的過程中，培養(yǎng)學生各種辯駁和討論的能力。由于高中物理教材，在學習過程中的基礎性地位，因此高中物理教師應當，通過階梯式的懷疑引入教學法來設計課堂提問，要有啟發(fā)性的了解學生的熟練學習區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，最大限度地激發(fā)高中物理學對于物理知識的積極思考。同時，對于學生的學習情況應當有周密的了解和動態(tài)式的跟進，從而以小組式和分層式的教學方法，以懷疑的教學情境創(chuàng)設為基礎，而將程度好的學生和程度差的學生的教學疑難問題具體化。

魯教版高中物理必修課一，第四章《相互作用》和第五章《力的平衡》的教學案例，能夠很好地反映這個問題：

1.過程與方法

（1）了解概念的建立是客觀事實的需求，而不是憑空臆造的，它反映了同類現(xiàn)象的共同規(guī)律

（2）學會等效替換這一研究問題的方法；新課導入：通過回顧上一節(jié)課力的合成，引出會不會應該有力的分解？教師：這兩個力產(chǎn)生的效果與原來一個力產(chǎn)生的效果相同，一個力的作用效果是把耙向前拉動，另一個力的作用效果是把耙上提，我們用兩個力來等效代替一個力的效果，使每個力與一個效果對應，這兩個力就叫原來那個力的分力。

2.演示：實物投影，在平臺測力計上用斜向上的力拉動重物，使物體向前運動

（1）觀察到什么現(xiàn)象？拉力產(chǎn)生了那些效果？

（2）一個力產(chǎn)生兩個方向不同的效果，這樣研究這個力方便不方便？怎樣研究這個力的效果更方便一些？學生：用一個力來研究一個效果，用向前的拉力來研究物體向前運動的效果，用向上的拉力來研究物體被提起來的向上的效果，使一個力對應一個效果。

綜上所述，可以看出，在高中物理課堂教學情境的創(chuàng)設過程中，我們必須要結合新課標的教學標準和教學理念的新要求，采用多渠道的創(chuàng)設問題情境的方法，使用多種分層理論和分層方法的指導，采用源于高中物理學生生活的問題，進行有意義，有價值有疑問的提問，所謂見怪不怪的生活經(jīng)驗，卻能反映深刻的高中物理問題，而這種問題背后的理念和公式，就是高中物理課堂學習的重要知識點和核心。因此，高中物理教師應當在高中物理講堂上，精心設計，教學提問，以討論的形式形成熱烈的探究氛圍，意料之外的計算形式或者計算結果來形成學生對于高中物理課堂的興趣，以真實可信的物理史詩故事，豐富多彩的網(wǎng)絡資源和個人化的多媒體展示手段來全面的提升高中物理課的教學效果。

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