王方昉

摘 要：美術(shù)課堂作為中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不可缺少的一部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才具有重要意義。分層教學(xué)法，即按照班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知差異，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂中，不僅可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，受到教學(xué)者的青睞。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂；具體實(shí)施

中職院校在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程時(shí)，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實(shí)情，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分應(yīng)用有效教材，對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)與自身美術(shù)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，面向教學(xué)對(duì)象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實(shí)施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂的適用性

第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進(jìn)入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，走向社會(huì)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)尤其是簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，是加強(qiáng)自身對(duì)從事學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)程中，沒(méi)有按照要求來(lái)測(cè)試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)過(guò)程中，部分學(xué)生已掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)及特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“正規(guī)”簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本常識(shí)的變通轉(zhuǎn)換及靈活運(yùn)用，忽略了簡(jiǎn)筆畫(huà)幾筆成形、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于思維方式、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)的因素，學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來(lái)授課，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，并且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)能力薄弱，沒(méi)有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使得中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程走進(jìn)單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第五，在教學(xué)過(guò)程中，大部分美術(shù)教師需要面對(duì)大班上課，如果只是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，則無(wú)法滿足全體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個(gè)別學(xué)生身上，無(wú)法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)的“個(gè)性化”與“個(gè)別化”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2 中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實(shí)施

2.1 分層教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查

在中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查的目的是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫(huà)、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)美術(shù)的興趣進(jìn)行抽測(cè)，然后按照抽測(cè)結(jié)果劃分成三個(gè)小組：第一，將繪畫(huà)感覺(jué)和基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較優(yōu)秀、對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫(huà)感覺(jué)良好、基礎(chǔ)知識(shí)良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫(huà)感覺(jué)較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過(guò)于重視臨摹不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重簡(jiǎn)筆畫(huà)與生活的聯(lián)系，凸顯簡(jiǎn)筆畫(huà)的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對(duì)象是兒童，對(duì)于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡(jiǎn)筆畫(huà)的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動(dòng)態(tài)任務(wù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強(qiáng)烈的第一印象，并靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)線對(duì)人物的坐、走和跑等常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)特征進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動(dòng)態(tài)的主線，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡(jiǎn)筆畫(huà)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，按照教師提供的范本畫(huà)進(jìn)行臨摹，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫(huà)色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過(guò)程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，不僅會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來(lái)影響，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過(guò)“由易到難、先臨摹、再寫(xiě)生、默寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋(píng)果）拿出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)蘋(píng)果的形狀進(jìn)行觀察，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行繪畫(huà)，然后采用點(diǎn)線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫(huà)出自己心目中的蘋(píng)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作出的作品：有的畫(huà)著帶露珠的蘋(píng)果，有的畫(huà)著有蟲(chóng)子的蘋(píng)果，有的畫(huà)著切開(kāi)后的蘋(píng)果……通過(guò)分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫(huà)的快樂(lè)與完成繪畫(huà)的成就感，還能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡(jiǎn)筆畫(huà)課后作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡(jiǎn)筆畫(huà)課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫(huà)，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫(xiě)為主的簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，以自身興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，抓住習(xí)慣動(dòng)作和道具進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評(píng)價(jià)分層

繪畫(huà)是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒(méi)有不會(huì)畫(huà)的學(xué)生，只有不被承認(rèn)的藝術(shù)作品，在繪畫(huà)前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達(dá)到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡(jiǎn)筆畫(huà)歸納為器物類(lèi)、人物類(lèi)、植物類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)、家禽類(lèi)以及野生動(dòng)物類(lèi)，然后從簡(jiǎn)單的器物類(lèi)符號(hào)造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，從臨寫(xiě)開(kāi)始到改寫(xiě)、寫(xiě)生和默寫(xiě)方式進(jìn)行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的圖案，并說(shuō)出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡(jiǎn)筆圖案進(jìn)行繪畫(huà)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類(lèi)簡(jiǎn)筆畫(huà)圖案進(jìn)行臨摹。這樣，三個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識(shí)上感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)短互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個(gè)層次的學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)組成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫(huà)，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)此以往便會(huì)不斷進(jìn)步。同時(shí)，給予學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，促使學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過(guò)程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們?cè)谕瓿勺约旱膭?chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，共同討論、交流，這樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，還可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步。例如，在人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先安排學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)將一個(gè)鮮花的人物形象刻畫(huà)出來(lái)，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長(zhǎng)，然后小組間進(jìn)行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫(huà)法（正面、側(cè)面和北面的特點(diǎn)）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，讓學(xué)生分享自己的勞動(dòng)成果，并說(shuō)出人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的成年人比例的標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項(xiàng)，并講解人物簡(jiǎn)筆畫(huà)重點(diǎn)突出內(nèi)容的重要性與通過(guò)什么樣的方式來(lái)收集資料。此外，在收集資料過(guò)程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們?cè)撛趺醋?，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對(duì)順利完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行深度融合，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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