高中政治課堂提問方法舉隅

曾揚勝

[摘要]課堂提問是高中政治課的重要內(nèi)容，同時也是教師教學(xué)最常用的方法和策略，是師生在課堂中互動的重要方式，故而一直被廣泛重視。在教學(xué)中，一些教師沿襲傳統(tǒng)的課堂提問的方法，就是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答；在新課改的形勢下，一些教師把課堂提問的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，甚至有時為突出學(xué)生的主體作用，弱化教師的參與性。其實這兩種傾向都有其片面性。我們應(yīng)該正確看待課堂提問，明確課堂提問的功能，并不斷探索提高課堂提問效果的措施，使課堂提問真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文通過分析課堂提問的概念及其具備的基本功能，探討高中政治課中課堂提問的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂提問；教學(xué)方法；有效策略

在高中政治課堂上，課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，也是必不可少的課堂內(nèi)容之一。在提問的過程中，教師要避免簡單的教師問、學(xué)生答和弱化教師在提問中的作用的現(xiàn)象。只有提問得當(dāng)，才可以使高中政治教學(xué)發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

一、課堂提問概述

在高中政治課堂上，師生之間的問答屬于常規(guī)教學(xué)方法，而教育學(xué)研究范疇中的課堂問答被統(tǒng)稱為課堂提問。課堂提問不單單是教學(xué)中師生彼此交流思想的重要方法，同時也是教師、學(xué)生、教材三者之間進(jìn)行溝通的媒介。課堂提問從形式上來看是互動、交流的，內(nèi)容是對真實世界進(jìn)行認(rèn)識，獲取知識并增強(qiáng)能力。在課堂提問中，師生均是主體，師生之間需要共同合作。課堂提問的總目標(biāo)是鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行質(zhì)疑和思考?？傮w來說，課堂提問是針對目標(biāo)實施的教學(xué)活動，是教師與學(xué)生根據(jù)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對課堂問題進(jìn)行設(shè)計并實施教學(xué)問答，協(xié)助學(xué)生獲取社會和自然發(fā)展的相關(guān)知識，因此，課堂提問具有理解和互動的教育意義。

二、高中政治課堂提問的基本功能

1.組織功能

課堂提問發(fā)揮著對教學(xué)活動進(jìn)行組織的功能。通常來說，教材質(zhì)量及內(nèi)容深淺、教師教學(xué)方法和駕馭教材的能力、學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)狀況等是制約課堂教學(xué)效果的三個因素。而高中政治課中的課堂提問能夠?qū)@三者的關(guān)系予以協(xié)調(diào)，成為教材這一“客體”和師生“雙主體”之間的紐帶，有助于教學(xué)活動的順利組織和實施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

2.反饋功能

課堂提問具有的反饋功能主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師可以根據(jù)課堂提問的解答情況對學(xué)生的知識水平加以了解，獲取學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況的反饋，以此對課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整。其二，學(xué)生可以根據(jù)自身對課堂提問的回答反饋了解自身的學(xué)習(xí)狀況。很多教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，往往在開課前即對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，故而課堂提問具有的反饋功能對于學(xué)生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，通過課堂提問學(xué)生可不斷了解自身的學(xué)習(xí)情況，便于在學(xué)習(xí)中采取適合的學(xué)習(xí)方法和策略。

3.定域功能

課堂提問多具有清晰而完整的結(jié)構(gòu)，其中含有的“研究對象”與“疑項”均十分清楚，可以對課堂教學(xué)的認(rèn)識方向加以確定，從而對學(xué)生的思維加以規(guī)范，這一功能即是課堂提問具備的“定域功能”。課堂提問具備的這一功能主要體現(xiàn)在：其一，在導(dǎo)入高中政治課中的新內(nèi)容時，教師給出的問題可引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)范圍之中學(xué)習(xí)和思考。其二，教學(xué)目標(biāo)的思維層次不同，教師提出的問題應(yīng)讓學(xué)生從不同方向、不同視角進(jìn)入知識的新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂提問定域功能的發(fā)揮依賴于提問要素的完整。如在高中政治課上，若教師利用《三個和尚》的故事導(dǎo)入，提出下面的問題：“你認(rèn)為出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”那么學(xué)生必會給出五花八門的答案，并不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的“分配”概念之中，這就是因為教師提出的問題缺少相應(yīng)的“應(yīng)答域”。若將問題改為：“根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容，回答出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”這樣學(xué)生即會領(lǐng)會提問的目的是進(jìn)入新知識領(lǐng)域，也就會聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行回答了。

4.激發(fā)功能

激發(fā)功能是課堂提問最明顯、最直接的一個功能。課堂提問之所以具有激發(fā)功能，是因為提問本身具備矛盾性與挑戰(zhàn)性，最先激發(fā)的是學(xué)生的好奇心。因此，特別是新奇的問題易激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生只有對某一事物產(chǎn)生好奇心，才會產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的欲望。如果教師在上課之初提出這樣一個問題：“在電商大戰(zhàn)中，京東打出了1元錢就可以買電冰箱的廣告，然而現(xiàn)實中卻是有價無貨，這是為什么？”這一問題具有很大的矛盾性，而且和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因此學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)的積極性也被大大激發(fā)。

三、高中政治課堂提問的有效策略

1.打造良好的課堂提問環(huán)境

在高中政治課上，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的提問方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，并使之形成自己的思想。而這種思想的形成，有賴于良好的課堂提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）投入感情

在每次課堂提問時，教師與學(xué)生都會有一場心靈的觸碰，要想讓學(xué)生回答問題時發(fā)揮應(yīng)有的水平，教師必須營造情感交融的氛圍，給予學(xué)生一定的心理安全感，讓學(xué)生有勇氣、有信心參與到課堂提問與日常學(xué)習(xí)中。如關(guān)于投資的教學(xué)中，教師提出問題：“如果你是一位投資者，想要如何投資并給出你的理由。”有的學(xué)生可能會缺少底氣：“我對投資完全不懂，不知道怎么去回答?！边@時教師應(yīng)投入感情，鼓勵學(xué)生：“雖然我們還沒有投資的具體實踐，但是我們可以利用自己的思維去思考，可能我們思考到的投資方案別人根本沒想到呢?！边@樣可以讓學(xué)生積極思維，敢于表達(dá)。

（2）善于傾聽

教師的耐心傾聽是對學(xué)生的熱愛與尊重。在課堂提問中，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的回答，并積極從學(xué)生的回答中尋找有意義的地方，將其思維引向一定的高度，從而將課堂中出現(xiàn)的問題輕松解決。在學(xué)生回答問題的過程中，教師不能輕易打斷，也不能輕易對學(xué)生的答案加以否定，更不可將自己的意見強(qiáng)壓給學(xué)生。

2.所提的問題應(yīng)具備一定的思維含量

課堂提問要遵循一定的規(guī)則，才能有助于教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展，而這就離不開教師不斷提高問題中的思維含量，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，以問題為樞紐就是要求學(xué)生帶著問題開始課堂學(xué)習(xí)。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置合理的問題情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識、思想上的矛盾點和困惑點提出相應(yīng)的問題：或借助國內(nèi)外的時政熱點事件提出問題，或采取典型事例進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極思考。

（2）明確提問的目的

在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮應(yīng)該提出什么問題，還要考慮提出某一問題的原因，確保提出的問題既可以促使學(xué)生積極思維，又可以保證本節(jié)教學(xué)任務(wù)的順利完成。在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)生的感知能力、綜合分析能力、創(chuàng)造能力、比較能力和想象能力的培養(yǎng)出發(fā)，促使問題具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和層次性，而且要掌握好提問的時機(jī)。

（3）講究藝術(shù)

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)首先考慮提問時要注意的問題、可能出現(xiàn)的問題等，做好預(yù)設(shè)，便于教學(xué)中及時調(diào)控，使學(xué)生的思維不會與正確軌道偏離太遠(yuǎn)。同時，要考慮引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到問題的思考中來，不可出現(xiàn)“優(yōu)等生活躍、差生缺乏興趣”的現(xiàn)象，確保各類型、各層次的學(xué)生在課堂上都能找到自己的位置，并積極參與其中。

課堂提問是一門藝術(shù)，高中政治課教學(xué)更是如此。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識合理地進(jìn)行課堂提問，既要考慮教師與學(xué)生的“雙主體”地位，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要對每位學(xué)生給予關(guān)注，才能使師生之間產(chǎn)生良好的互動，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長及發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）