趙莎莉

[摘要]高職英語教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高等職業(yè)院校英語專業(yè)學生的重要教育措施。在職業(yè)英語市場的需求下，必須改變傳統(tǒng)的高職英語教學模式，利用新的教育方法，提高英語人才的專業(yè)技能水平。通過對項目化教學概念和發(fā)展優(yōu)勢的分析，指出了高職英語項目化教學改革中存在的問題，并提出了改進的措施。項目化教學方式在教學中的應用，能提升高職英語教育教學效果，提高學生的專業(yè)能力，滿足市場上英語專業(yè)化人才的需求。

[關鍵詞]職業(yè)英語需求；高職英語；項目化教學；專業(yè)人才

項目化教學主要是指以工作任務為核心，以行為導向為方法，依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)等方式，結合地方產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展情況，將英語基礎課程和專業(yè)課程等設計成具體的技能和訓練項目，同時以項目為單位組織項目活動，提高學生英語實際應用能力，結合學生的職業(yè)要求，培養(yǎng)滿足不同工作崗位的高職英語專業(yè)需求。總之，項目化英語教育是促進英語專業(yè)學生專業(yè)技能提高的重要措施，是新課標下英語教育的主要應用方式。

一、項目化教學概念及發(fā)展優(yōu)勢

1.項目化教學概念

項目化教學最早是由美國教育學家凱茲教授提出的一種以學生為本的活動教學方式，這種教學方法是由學校和企業(yè)合作組建的一種項目小組學習方式，在應用的過程中能夠根據(jù)學生實際發(fā)展情況和社會人才需求情況，設計教育實踐，解決實際教育問題，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。項目教學實際上是打破了傳統(tǒng)的教育方式和知識體系，借助生產(chǎn)實踐中的項目理念，根據(jù)項目基本特征結合教學目標而實施的一種教學方式，在項目教學模式下將課堂教學內(nèi)容進行重組，將知識融合到實踐項目中，使學生通過完成項目中的每一項工作，達到學習知識的目的。

2.項目化教學發(fā)展的優(yōu)勢

項目教學強調(diào)學生利用真實的語言技能發(fā)展職業(yè)交際能力，并不斷強調(diào)學習的最終結果，完成整個項目的學習，并使學生在項目學習過程中鍛煉口語交際能力、解決問題能力以及英語技巧的應用能力。這種教學模式強調(diào)以小組為單位進行學習，并充分提高學生學習的積極性和主動性；同時，這種教學方式也強調(diào)教師引導性作用的發(fā)揮，教學過程中要突出學生的主體地位。項目化教學打破了傳統(tǒng)教育模式和以教師為中心、以課堂和課程為中心的教育模式，將教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、活動項目和實踐為中心，這種教學模式比傳統(tǒng)教學模式具有更多優(yōu)勢，能夠極大地提高學生學習的自主性、實踐性、應用性以及趣味性，促進學生專業(yè)技能的提高。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，項目化教育比較注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生學習策略的應用；其次，項目化教學模式能很好地提高學生學習的積極性，重視學生多元智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；再次，項目化教學能夠有效提高學生的信息檢索能力；最后，項目化教學能夠創(chuàng)建比較真實的工作環(huán)境，并應用工學結合的模式，豐富學生的學習實踐，提高學生項目管理的能力，促進學生全面發(fā)展。

二、高職英語項目化教學中存在的問題

1.英語課程設計不規(guī)范

素質(zhì)教育下，高職院校實施課程項目化教學改革，重在對課程教學內(nèi)容實施重新界定和整體設計，規(guī)范課程整體設計，在課程教學中密切關注和聯(lián)系與課程有關的工作崗位。在項目教學應用過程中，一些高職院校雖然對英語課程重新進行了設計，但是整體設計水平比較低，導致課程設計不規(guī)范，出現(xiàn)教學與實際需求脫節(jié)現(xiàn)象，不能真正培養(yǎng)企業(yè)所需的英語人才。

2.實踐教學應用不足

高職英語教學是一門技能性和實踐性比較強的學科，所以在教學中必須突出其實踐性。在英語技能型人才比較緊缺的情況下，高職英語教學必須加強學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)出具有高技能水平的英語應用型人才。但是目前一些高職院校在實施項目化教學的過程中，不同程度地存在忽視實踐環(huán)節(jié)教學的問題，如實踐教學基地建設不健全、實踐教學資金投入不高、實踐教學環(huán)節(jié)復雜等，這些問題都給英語實踐教學帶來一定的阻礙。

3.考核方式滯后

目前，一些高職院校在考核方面沒有結合項目化解學實施考核，考核方式仍然運用傳統(tǒng)的考核方式，忽視了學生的過程考核和能力考核。比如有些高職院校實施項目化教學后，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法對學生的學習實施測評；有些高職院校雖然應用的閉卷考試和平時成績結合的考評方式，但是平時成績的隨意性比較大，較難作為主要參考依據(jù)，不能如實反映學生的實際學習水平。

4.師資隊伍建設有待加強

項目化教學在高職英語教學中的應用，對于教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備淵博的知識和豐富的社會實踐能力，以便在實踐教學環(huán)節(jié)為學生提供良好的指導和服務。但是，目前一些高職院校的青年教師都沒有過英語一線工作的經(jīng)歷，也沒有“雙師型”資歷，甚至有些“雙師型”教師僅僅做過一些兼職筆譯工作，并不屬于真正意義上的“雙師型”教師。這種師資結構，直接導致教師英語實踐經(jīng)驗的缺乏，不利于項目化教學實踐環(huán)節(jié)的順利開展。

三、高職院校項目化教學的改進措施

針對高職英語教學中存在的項目教學應用不充分、教學考核方式落后、師資隊伍方面存在的一些問題，必須有針對性地提出改進措施，以促進高職英語教學水平的提高。

1.科學設計項目課程

職業(yè)英語需求下的高職英語項目化教學改革的關鍵是進行項目教學開發(fā)，并實施整體課程設計，但是教學項目的開發(fā)和課程整體設計是一個循環(huán)漸進的過程，必須在教學的過程中對本門課程和專業(yè)社會需求進行深入的分析和研究，在此基礎上設計出合理的課程方案。英語方面的專家有著豐富的工作經(jīng)驗，他們非常了解市場的人才需求方向，所以能夠設計出符合市場發(fā)展的英語課程。基于此，高職院校的英語課程設計必須依靠英語行業(yè)專家進行課程的整體設計，使設計更加專業(yè)化和合理化，提高課程的可操作性。

2.注重實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)

高職英語實施項目化教學的關鍵是實踐性教學方式的應用，以此促進學生英語能力和英語崗位技能水平的提高，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和英語實際應用能力。所以，高職院校的英語教學必須注重實踐教學，可以在校內(nèi)開設實踐教學基地，完善實踐教學相應設施和設備。同時，聯(lián)手校外的英語培訓機構和涉外企業(yè)建立校外實習基地，以更好地解決高職院校實訓基地不足的問題，實現(xiàn)學校企業(yè)合作共贏發(fā)展，促進高職院校英語專業(yè)學生實踐水平的提高。

3.注重考核方式的完善

自從高職院校實施工學結合的教學方式后，學校的考評體系機構也發(fā)生較大的改變，項目化教學模式的應用更加推動了考評改革的發(fā)展。過去傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展，不能有效滿足和反映學生的實際英語水平。為此，首先，要完善工學集合的實踐考核方式，將語言考核納入項目化教學考核中。如采用工作面試、會務以及洽談等方式對學生實施考核，并將考核過程制作成影片進行分析；其次，讓學生參與考核評論中，考核內(nèi)容可以豐富多樣化，考核的內(nèi)容可以擴展到考核小組之間的合作、溝通能力。這些考核方式的變化，能夠提高考核的準確性和全面性。

4.注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

高職院校英語項目化教學必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以采用“英語教師+行業(yè)專家”的教學模式，積極引進企業(yè)有實力的工作人員進行客座教授。同時，高職英語教師也積極到企業(yè)中掛職培訓和鍛煉，以便熟悉企業(yè)各個環(huán)節(jié)的流程，提高自身的實踐能力，打造“雙師型”教師，實現(xiàn)企業(yè)學校雙贏的目的。

總之，項目化教學在高職英語教學中的應用，改變了教師傳統(tǒng)的教學觀念，注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，將語言教學和職業(yè)能力有機結合起來，有利于促進學生英語實際應用能力和英語素養(yǎng)的提高。

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（責任編輯 付淑霞）